以学定教 (2)

1、“以学定教”与历史课堂转型特级教师、市学科带头人四川师大硕士生导师 肖庆达全国知名中学科联体副理事、学术委员一、何谓“以学定教”第一种定义：根据学生的自主质疑，确定教学内容；根据学生的情感体验，确定教学内容。总之，以“学”定教多教少，使学生真正成为学习的主人，让学生在欢乐中发展。第二种定义：让学生选择自己感兴趣的话题来进行教学。第三种定义：从学生的学习兴趣出发，来制定自己的教学。总之，无论何种定义，其核心都是强调课堂教学的改进，让学生成为课堂教学真正的主人。所以，我们上课、说课、观课、议课、评课、磨课，都要围绕这个核心去进行。脱离这个核心，就应该视为是在作秀，或者说是假课。二、在“以学定教”原

2、则下形成的几种教学模式1江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式（1）基本理念教师的责任在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 （2）教学策略每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教”，不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，可适当调整。该少讲的不多讲，确保学生有足够的自学时间。每个学生都有自己的自学方略：由有控自主到自控自主再到主动自主，逐渐形成良好的自学习惯，这是洋思中学教学成功的主要因素之一。 重视合作精神与合作能力在培养。采用“兵教兵”，让精诚合作。在兵教兵中，学困生弄懂了教学内容的疑难，

3、中等生发展了对知识的认识，优等生增强了对知识理解的能力。合作使不同层级的学生都得到各自的发展。（3）集体备课集中研究解决以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；自学可能遇到哪些疑难问题？什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？（4）教学流程：“三个环节、九个步骤”“先学”激学包括激态和激趣。教师根据学生的课前学生状态和教学内容，设法激发起学生最佳的学习情绪和学习状态。导学教师尽快出示本节课的学习目标、研究课题、课堂练习题等，以引导学生自学。（导学案）

4、自学学生依据学习目标阅读教材，依据研究课题思考问题，依据练习题检测学习效果。对自主中解决不了的问题作出标识，以便在“后教”环节中解决。“后教”互教“兵教兵”。 由会者教不会者，教师尽可能调动已经掌握的学生教不会的学生。班教全班教。对于自主中暴露出来的共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。导教教师诱导学生解决疑难问题（启思）。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。当 堂训 练自练要求学生通过“先学”、“后教”两个环节后，进行在教师的引

5、导下的自我总结、自我提问、自我质疑和自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。互练在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行互检互测活动。导练：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分薄明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。“三个环节、九个步骤”在具体教学中并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。（5）重要特点教师真正从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、答疑当好参谋教师的备课以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什

6、么学、学的效果等问题。教师的课堂语言是三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 教师的教学活动通过行间巡视、个别答疑和个别询问，了解学情，为“后教”作好准备。 后教的原则是学生会的不教；学生已说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规“兵”教“兵”： 首先体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 其次是体现在课后。“学优生”与 “学困户”结成帮扶对子，成

7、为朋友。学习上，他们坐在一起，实行“一帮一”，开展单独辅导；生活上，优秀生与“困难户”同住一个寝室，融洽关系。“做”中学： 让学生动起来。课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 学生经历自学过程，得到对知识的自我感悟。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础，采取不同的方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定。 学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。 学中做和做中学，形成了自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人

8、，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 开展“三清”运动，保证每一个学生都不掉队。“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”：对课堂练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。（5）课堂教学模式的基本要求优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础 在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，以促进教师的公平竟争，便于学校对教师的管理与考核。同时也培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。培养学生课前自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。

9、为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，还注意指导学生根据己有条件、时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道了解科学、人文和时速等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和后教“两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论

10、、质疑发问、回答教师提问及师生交流，必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其中产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等，同时还要交给学生自学的方法。教师在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。另一方面，还要注意做到通过组

11、织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对学生自学后暴确的分析，分清主次难易，弄清分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的具别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地解惑作好充分准备。优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标首先，课后作业的内容应源于教师的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应

12、紧扣课本，对优秀生要适当增加发散性思维的训练题。还要教育学生和家长不要迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费其次，及时批改学生的当堂作业与课后作业，杜绝积压，以避免错过学生及时纠误的时机。同时，批改作业要追求高质量，特别是作业要有总批和眉批，要提倡对后进学生的作业进行面批。再次，通过课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。第四，教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训，每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”

13、和“教学得失备忘录”的良好习惯，以备更有针对性地制度改进课堂教学的措施，为不断提高课堂皇教学法效率和质量提供第一手资料。2山东杜朗口中学：“三三六”自主学习模式（1）课堂教学模式“三三六”自主学习模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模快：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评。（2）“三三六”自主学习模式体系： “10+35”时间模式：教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟；组织形式：师生合作，学生小组合作； 师生全程：全面合作，课堂全方位开放。（3）课堂教学必须体现的特点 在参与中学习：课堂采用“小主持人制”，由学生代

14、教师组织课堂。 快乐地学习：“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的法宝。使用正确有效的学习方法：每个学生都要掌握“学习方法五字决”:读、思、问、议、评。 注意培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 多层次对课堂把关：A教导处的调研课；B教研组的促进课；C年级的督促课；D班主任的坐班课；E考评组的考核课。开展“结对子”工程：推进骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，推出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成绩这样的理念。取消讲台，搬走讲桌：教室不设讲台、讲桌，从形式上“剥夺”了老师专门说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。取消作业，设置预

15、习笔记，双色纠错笔：作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。主题班会、主题校会：每周例行的班会都由学生自己组织，其中一个主要内容是同学们交流学习体会，介绍各自学习的方法。建立互访互学机制。初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初二、初三各班中去体验和感受。3江苏南京东庐中学：教学合一的“讲学稿” （1）“讲学稿”：是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。 （2）“讲学稿”的编写来自于新的备课模式：提前备课，轮

16、流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。4.山东昌乐二中：“271”高效课堂模式 （1）“271”的四种解读 学习内容方面： 20%的知识自学能会；70%的知识合作学会；10%的知识老师传授；学生组成方面：20%学生特优生；70%学生优秀生；10%学生待优生；影响学生学习成绩的因素：20%的因素智商；70%的因素情商；10%智商行商。“271”课程模式的时间分配：20%（约10分钟）（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励点拨；70%（约30分钟）（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）总结反刍，当堂检测。（2）导学案与三个阶段导学案：预习案；探究案；训练案。课堂的三个

17、阶段：读书自学；高效课堂；训练拓展。（3）“271”高效课堂的基本操作程序预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。（4）“271”高效课堂的“六个步骤”自学讨论展示交流巩固提高自学练习讨论展示点评质疑（5）“271”高效课堂的分座、分组与分层分座：学生分成三排，垂直于教室前后黑板，每排若干人，学生面对面对座.分组：6名学生为一个高效学习小组，设行政组长1人；学习组长1人；高效学习科研组长1人。一个学习小组就是一个战斗团队，每个学习小组都有“组训、组规、组约、组歌”打造小组精神，以小组为单位，把6人捆在一起评价，让学生在“比、学、赶、帮

18、、超”中做学习的主人。分层：按学生的学习能力与成绩，将学生分成三层（动态）AA层；BB层；CC层。A分层学习，分层目标，分层达标，分层训练；BB层C层展示，A层点评、拓展、质疑；C组组展示，多人展示，便于评价。5山东即墨28中：“和谐互助”高效课堂模式 （1）“和谐互助”课堂教学策略 “五步十环节”五步固定，十环节活用；“九个学科三种课型”语、数、外；政、史、地；理、化、生。新授课、复习课、讲评课。 学科不同，模式不同；课型不通，模式不同。 学生同桌两人为一个单元学习组，师友互助。（2）简洁高效神奇的“和谐互助”教学模式的教学理念，充分体现学生自学探究，合作学习，生生互助，师生互动，精讲多练，

19、当堂巩固的和谐教学理念。三、“以学定教”教学模式给我们的启示 启示之一：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。启示之二：回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面两条：要么是鼓励学生自觉学习；要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。启示之三：教学改革始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。把学习的主动权，创造权还给学生。立足

20、三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为学习的主人；三是“教室” 变“学室”。真正使学生成为课堂的主人启示之四：课堂转型最为核心的是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。启示之五：课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”、还是杜朗口中学的“三三六”自主学习模式，亦或是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能，尤其是提高学生学的效能这一基本理念。启示之六：课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、探究学

21、习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。启示之七：美国有一位功勋教师叫德鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。课堂上，要让学生充分展示、表达、互动、互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学

22、生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过程和手段。昌乐二中的课堂在这点上体现得尤为突出。启示之八：课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千差万别的，事物是

23、永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。启示之九：课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声，教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。启示之十：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革和课堂教学改革的

24、成功经验，借鉴各地名校科学先进的教育理念和模式，这是我们必须认真研究和实践的。当下，全国的基础教育改革如火如荼，烽烟四起，已成燎原之势。改变正在进行，改变势不可挡，改变势在必行。因此，我们必须正视和面对，紧紧跟上改革的步伐，那种固步自封，老守田园的日子已经过不下去了！早改早受益，早改大发展，不改就是退步，不改终将被淘汰。我们必须奋起，必须坚定改革的决心和信心。四、中学历史教学实施“以学定教”的有效策略1“三个到人”的课堂实践以第三次科技革命的教学为例（1）目标到人 八年级第三次科技革命一课侧重于科技知识。在以学定教思想指导下，老师根据不同学生制定出以下的不同教学目标：学生层次教学目标基础层次的

25、学生熟读课文内容，从课文中找出第三次科技革命的基本要素（兴起的时间、标志、特点以及对人类生活的影响），掌握简单的学习方法；提高层次学生通读课文内容，在对课文有大体上的印象后，梳理第三次技术革命相关的知识框架，找出自己有疑问的或不懂、无法理解的知识点，以此为教学资源，帮助学生理解第三次科技革命兴起以及对人类生活的影响；发展层次的学生预习教材，从中发现问题、提出问题，通过讨论后解决问题，以此理解第三次技术革命兴起、特点以及对人类生活的影响。这样因人分解目标，确定目标，不仅能较充分的实践课程标准，让课堂在自主与合作中相得益彰，而且还能满足不同层次学生学习历史的需要。由于目标具体明确，且具体到人，不同

26、层次的学生都能够量力而行，“吃不了”的不吃，“吃不饱”的多吃，学生各取所需。每个学生在有限的40分钟内，都能参与教学活动，能尽自己的兴趣和努力去了解历史，感知历史，体验历史。（2）策略到人有效的教学需要有效的教学策略来支持和运行。有效的教学策略不仅要保障教的有效，还要能促进学的有效。实践以学定教，教学的策略也要到人。历史教学的策略思路应是心中有学生，心中有历史。具体操作策略是：依据学情和学生的认知发展，选择教学内容和教学要求；执教思路是根据学生认知原点，逐渐拓展，从已知到未知，由感性到理性，由生活到历史；教学手段和方法，不拘形式，以便于学生认知、思考和理解为目标。如第三次科技革命的教学策略就可

27、以采用：第一，指导学生课堂阅读课文，完成以下问题：第三次科技革命兴起的时间？第三次科技革命在哪些领域取得重大突破？第三次科技革命的核心？计算机最有前途的发展方向是什么？基因工程最为引人注目的技术是什么? 核能是怎样产生的,现在最主要用途是什么？第二，帮助学生梳理计算机诞生、发展及变化的过程教学中，可以给学生讲述马云与淘宝网及日本帝国兴亡两则故事片段，通过故事片段使学生了解网络技术与核能技术的利与弊。对基础层学生设计的课堂教学，至始至终都须围绕着教学重点内容展开，让学生走近历史，感知历史，培养学生学习历史的兴趣。对提高层和发展层学生的课堂教学，可在基础层次的基础上，适当拓展和提升，以学生的自主和

28、合作学习为主，可以教材和配套教辅作为教学背景和资源，给学生以思路、方法甚至主题的引导和点拨，让学生先自主学习，再交流成果，相互补充和借鉴。课堂流程如下：以导学案引领学生预习：“科”与“技”有何区别？你是怎样理解“科技革命”的？前两次科技革命有哪些主要成果？第三次科技革命是怎样发生的？又有那些主要成就？授课伊始，感情调节：你能感触到第三次科技革命的成果吗？在学生回答基础基础上，教师展示一组第三次科技革命成果图片：1945年人类第一颗原子弹在美国爆炸；1946年世界第一台电子计算机在美国诞生；1957年第一颗人造地球卫星在苏联发射等。追问：第三次科技革命标志性的发明是什么，你最熟悉、感受最深的科技

29、是什么？你怎样认识这项技术成果？自主学习，梳理归纳。指导学生自主学习，归纳知识。第三次科技革命发生时间、条件、主要成就及其影响等。小组合作，互帮互助，建构知识体系。借助媒体技术，展示自学成果，合作补充完善相关知识，结合预习，建构历史逻辑，并逐步引导学生内化历史，体验历史，养成正确的历史意识。最后我们可以以引导学生思考回答练习：第三次科技革命对我们的生活有何影响？怎样看待第三次科技革命对我们生活的影响？ 这样的设计，不仅拉近了历史与现实距离，而且还把抽象的科技史内容转化为学生能感知和体验甚至伸手可掬的东西，从生活中认知和评价历史，只要愿意，每个学生都有话可说，有感可发，基于学生的认识，顺势而导，

30、这样的教学才是影响到学生心灵，历史教学才能体现出其有效性。（3）练习到人教是为了学，不仅要学会，更主要是会学。以学定教，还要能设法引导学生利用所学、整理和思考历史问题。从学的角度看，发现问题和解决问题，比记住了多少知识更为重要，要练习到人，就要设法引导学生参与练习中来。练习题的设计，要基于学生认知、兴趣，要能激起学生尝试的冲动，体验到练习的成就。例如，学习第三次科技革命后，教师就可以设计这样一题： “大家一定熟悉这样一个小企鹅，它是QQ标志。据统计，QQ聊天同时在线人数已经超过了3000万，改变了人们的沟通方式，这主要归功于A原子能技术 B基因技术 C信息技术 D航天技术此题不是对学生所学历史

31、知识再认再现的考查，而是对学生的理解分析的能力考查，但是题干中的关键信息是“QQ聊天”，它的实现依赖的是计算机技术，因此，大多数学生能够短时间完成并产生猜想，选择出正确的答案。 选做题是引导学生尝试、培养学生能力的一些问题，设计时则根据课标要求，把基础知识变成主观题，这些训练要反映普遍性，体现基本方法，要暴露学生的知识“盲点”。选做题型的题量不宜太大，要保证在规定的时间内提高层、发展层学生都能完成。例如，为进一步帮助学生对第三次科技革命对人类影响的认识与理解，教师就可以设计下面一道题： 恩格斯说，“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”。请你用史实证明此论断的正确性，并用自己的话概括三次科技革命给我们的启示。 此题文字少，阅读时间短，学生有时间思考，也能很快完成任务。训练时，无论是哪一层次学生做题，不要指导，要求学生独立按时按量完成，目的是使所有学生养成严格认真、高效迅速的作业习惯，也只有严格要求，教师才能准确了解课堂教学中哪些学生还存在问题，存在哪些问题，便于课后学生互助学习和教师辅导。辅导也以学情而定，对于课堂内没有弄明白一些问题的基础生，可以通过让发展生或提高生帮助的办法使他们得到问题上的解决，对于个别较差的学困生教师要亲自辅导，确保每一个学生的学习任务都能做到节节清、课课