教学模式与策略的选择和设计

1、第4章 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 孔子 第一章第一章 概论概论 第二章第二章 教学目标分析教学目标分析 第三章第三章 学习者特征分析学习者特征分析 第四章第四章 教学模式与策略选择和设计教学模式与策略选择和设计 第五章第五章 学习环境设计学习环境设计 第六章第六章 教学设计结果评价教学设计结果评价 第七章第七章 教学系统设计应用案例分析教学系统设计应用案例分析* 第八章第八章 教学系统设计发展的新动向教学系统设计发展的新动向* 相关概念 典型的以教为主的教学策略 典型的以学为主的教学策略 典型的协作学习策略 研究性学习设计 教学策略的选择及学习活动 设计 案例分析 教学

2、模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 教学方法的概念及特点 概念的区别与联系 概念概念 教学模式是构成课程和作业，选择教材、指导在教室和其它 环境中教学活动的一种计划或范型。 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教 学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学 组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理 论化的。 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步 形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验， 加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体 及各要素之间内部的关系和功能；作

3、为活动程序则突出了教 学模式的有序性和可操作性。 概念概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特 定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的 需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教 学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程 内容的问题。（施良方，1996） “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教 学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内 容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义 的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性 等基本特征。（袁振国，1998） 教学策略：教学策略：是对完成特定教学目标是

4、对完成特定教学目标 而采用的而采用的教学顺序教学顺序、教学活动程序教学活动程序、 教学方法教学方法、教学组织形式教学组织形式和和教学媒教学媒 体体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。 制定依据：制定依据： 1）从学习目标出发）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容）符合学习内容 4）适合教学对象特点）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性 概念概念 广义的广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务， 而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教 学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原教学原 则则和教学规律教

5、学规律。 狭义的狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实 现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定 的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措 施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法， 是教法和学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法 一、夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度， 开创以教师为中心教学结构直观教学；裴斯泰洛尔： “教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向 理性观念的转变 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识 联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新

6、知识与旧知识联系起来 系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作 业等）业等） 同这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。同这四个阶段相对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。 他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。他认为上述四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。 预备、提示、比较、概括、应用预备、提示、比较、概括、应用 三、五环节教学模式（凯洛夫三、五环节教学模式（凯洛夫 ）运用马克思 主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出 一种新的

7、五段教学论 激发学习 动机 复习旧 课 讲授新 课 运用巩 固 检查效 果 课外延伸 组织上课 “从做中学” 以经验为中心 以儿童为中心 以活动为中心 五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 1）知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械 2）有意义接受学习 有意义的接受学习 学习内容：教师/教 科书告诉学生 学生：积极主动地把新知 识纳入原有认知结构的适 当部位 ，实现自身认知结 构的重组和改建 同化 五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）五、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 有意义学习模式指出如果教师能将有潜

8、在意义的学习材料同有意义学习模式指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同 学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应 的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极 主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧 知识。这样新、旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联知识。这样新、旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联 系和作用，即系和作用，即“同化同化”，导致原有认知结构的不断分化和重，导致原有认知结构的不断分化和重 新

9、组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同 时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有 潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知 识的心理意义。识的心理意义。 五、接受学习模式与先行组织者教学策略五、接受学习模式与先行组织者教学策略 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件， 它们是： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提 供学习的概念和原理 教师需要深刻理

10、解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织 者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否 能够很好地获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者 十、示范模仿教学策略十、示范模仿教学策略 十一、情境陶冶教学策略十一、情境陶冶教学策略 通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高 度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过学生与度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过学生与 他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主

11、能 力，此模式主要用于情感教学目标的教学策略。力，此模式主要用于情感教学目标的教学策略。 创设情境 自主活动 总结转化 动作定向 参与性练习 自主练习技能迁移 教学策略 以教为主的 教学模式和策略 以学为主的 教学模式和策略 “学教并重”的 教学模式与策略 学科结构中心 所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基 本原则。在教学中认为不应强调增加教材的量，而应按照学 科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和 基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展。 发现中学 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式 去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的

12、其他材料去发现 事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。由学生自己将 所学教材组织成最后的形式，通过归纳式的学习方法，让学生自己 去发现学习“意义”，成为问题的解决者。 发现式学习步骤： 验证 探讨把握问题 的组织原则 面临某项问题个别探讨问题 以语言表达学习领悟的 原则或概念 2、支架式教学策略、支架式教学策略 顾名思义，你觉得定义是什么？顾名思义，你觉得定义是什么？ 案例分析：案例分析： 澳大利亚澳大利亚“伟治伟治 柏克小学柏克小学”利用利用“支架式教学策略支架式教学策略” 进行的自然课的教改试验进行的自然课的教改试验 思考：情境是什么？支架是什么？教师提供了些什么帮思考：情境是什么

13、？支架是什么？教师提供了些什么帮 助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？ 支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础 支架式教学法的间接理论基础：JPiaget的结构与建构 观，LVygotsky的心理发展理论和JBruner的认知 学习理论。 支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理 学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最邻近发展区” 理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解 决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿 童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最 邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区是指，儿童独 立

14、解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师 指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之 间的距离。 3、抛锚式教学策略（、抛锚式教学策略（实例式教学策略基实例式教学策略基 于问题的教学策略于问题的教学策略） 理论基础：理论基础：建构主义学习理论 、认知的弹性理论 抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组 （以下简称CTGV）在约翰布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。 CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提 供一个可以依靠的宏观背景。这种影像的设计全然 不同于通常教育中使用的影像的设计。大部分传统 的教育影像基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所 强化

15、的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由 专家传递给新手的，由教师传递给学生的。 3、抛锚式教学策略（、抛锚式教学策略（实例式教学策略基于实例式教学策略基于 问题的教学策略问题的教学策略） 建立在有感染力的建立在有感染力的真实事件真实事件或或真实问题真实问题的基础上的基础上 锚：锚：有情节的故事，而且这些故事要设计得有助有情节的故事，而且这些故事要设计得有助 于教师和学生进行探索。于教师和学生进行探索。 抛锚：抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教学确定这类真实事件或问题，从而确定教学 内容和教学进程内容和教学进程 思考：抛锚式教学策略的关键是什么？ 该策略对教师提出的最大挑战是什么？ 搭建

16、脚手架 主动学习 探索问题的多种可能解答 由学生担任教学的指导者 发展有关体验的表征 学生自己生成项目 智能模拟 合作学习 、随机进入教学策略、随机进入教学策略 定义：在教学中，对同一教学内容，在不同的时间、不定义：在教学中，对同一教学内容，在不同的时间、不 同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈 现，避免内容过于简单化，同时使用知识富有弹性，以现，避免内容过于简单化，同时使用知识富有弹性，以 灵活适应变化的情境，增加知识的迁移性。灵活适应变化的情境，增加知识的迁移性。 盲人摸象，理解片面盲人摸象，理解片面学习者可以随意通过不同途学习者

17、可以随意通过不同途 径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同 一事物或同一问题的多方面的认识与理解。（每次进入一事物或同一问题的多方面的认识与理解。（每次进入 都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多 次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复 和巩固，而是学习者获得事物全貌的理解与认识上的飞和巩固，而是学习者获得事物全貌的理解与认识上的飞 跃。）跃。） 、随机进入教学策略、随机进入教学策略 随机进入教学的基本思想源自建构主义学习

18、理论随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论 的一个新分支的一个新分支“认知弹性理论认知弹性理论”。这种理论的宗旨。这种理论的宗旨 是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵 活运用所学知识的能力）活运用所学知识的能力） 强调：强调： 学习者通过多次学习者通过多次“进入进入”同一教学内容将能达到对该同一教学内容将能达到对该 知识内容比较全面而深入的掌握知识内容比较全面而深入的掌握 比较异同：比较异同： 讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做相讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做相 关的练习关的练习 对同一个内容从不同侧面

19、去了解，最后再针对该知识对同一个内容从不同侧面去了解，最后再针对该知识 内容设计一套评价练习内容设计一套评价练习 随机进入教学策略设计随机进入教学策略设计 5、启发式教学策略、启发式教学策略 比较：比较： 苏格拉底的启发式教学法苏格拉底的启发式教学法 VS 孔子孔子“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发” 讨论：讨论： 你还知道哪些启发式教学策略？你还知道哪些启发式教学策略？ 在你的学习生涯中，你印象深刻的一次启发式教学是什在你的学习生涯中，你印象深刻的一次启发式教学是什 么？么？ 7、基于、基于Internet的探索式学习策略的探索式学习策略 探究式学习策略：在教学中可以模拟科学家解决探究式

20、学习策略：在教学中可以模拟科学家解决 问题的过程，使学生获得在真实情境中发现问题、问题的过程，使学生获得在真实情境中发现问题、 解决问题的能力。解决问题的能力。 教学步骤教学步骤 基于基于Internet的探究式学习的探究式学习 案例讨论案例讨论 基于基于Internet的探索式学习四个基本要素：的探索式学习四个基本要素： 问题、资料、提示和反馈。问题、资料、提示和反馈。 选择课题解释探究 程序 搜集相关 资料 形成理论， 描述因果 关系 说明规则， 解释理论 分析探究 过程 1、协作学习的概念：是指学习者以小组形式参 与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下 为获得最大化个人和小组学习成

21、果而合作互助的一 切相关行为。（协作学习有利于发展学生个体的思 维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生 之间差异的包容能力。） 小组形式参与 共同的学习目标 最大化的个人和小组学习 成果 关 键 词 一、协作学习理论依据 很多理论可以作为CSCL 研究的理论基础它们基于共同 的和具有潜在意义的假设，即个体是在有意义的环境 中有目的地探索和建构知识的能动参与者。 1、建构主义学习理论：建构主义认为，人类认知结构 的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境 相互作用的过程。学习是学习者主动建构内部心理表 征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为基础 来建构知识。 2、情境化学习理论：情

22、境化学习理论认为，所有的学 习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中， 环境是学习者在学习过程中所不可避免的整体的一部 分。情境化的学习理论坚持两条最基本的原则：一是 对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境 中；二是学习需要社会交互与合作。因此说学习是情 境、文化和学习活动共同功能。 1、协作学习的概念 有效协作学习的条件 分工合作 各自尽力，密切配合 社会互动，学会沟通 必要指导 既适合于教师主导作用的发 挥（即以教为主），又适合 于学生自主探索、自主发现 （即以学为主） 的教学策略 2、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 2、

23、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 1、协作学习过程由教师组 织引导 2、两种情况的教学策略设 计 学习的主题事先已知 学习主题事先未知 3、分析一次经历过的课堂 讨论（教师和学生分别做什 么） 2、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 师生角色扮演 1、“学习者”和“指导者” 、前提不同的学生对 学习问题有“知识上的差距” 、难点如何衡量和认识 这种知识上的差距 情境角色扮演 让学生设身处地去体验、去 理解学习的内容和学习主题 的要求 2、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演

24、竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 两个或多个学习者针对同 一学习内容或学习情境，进行 竞争性学习，看谁能够首先达 到教学目标的要求 教师的注意事项 恰当选择竞争对象，巧 妙设计竞争主题，既要避免 学生产生受挫感，又能巧妙 利用学生不愿服输的心理刺 激其进一步的学习。 基于竞争策略的网络协作 学习，一般是由学习系统先 提出一个问题，并提供学生 解决问题的相关信息。 2、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 多个学习者共同完成 某个学习任务，在共同完 成任务的过程中，学习者 发挥各自的认知特点，相 互争论、相互帮助、相互 提示或者是进行分工合作 基于计算机网络（特别 是Internet）的协同学习。 2、常用的协作学习策略 课堂讨论课堂讨论 角色扮演角色扮演 竞争竞争 协同协同 伙伴伙伴 在学习的过程中选择 一位伙伴，互相支持、互 相帮助 3、计算机支持的协作学习（CSCL） （主要指利用计算机来辅助和支持协作学习 Computer-Supported Cooperative Learning） 小组小项目： 完成该部分内容的学习，小组选择学习方式：传 统环境计算机支持下进行 汇报学习过程 总结该种学习的特点 3、计算机支持的协作学习（CS