有效提问是高效课堂的灵魂

1、有效提问是高效课堂的灵魂通过一年多的“优化教学模式、构建高效课堂”教改实 验的推进，以生为本、先学后导、当堂展示的新课改理念已 成为高效课堂的主要特征，显然导学案的精心设计和使用是 课堂高效的第一突破口，而精心设计导学案的重点是问题的 设置，即提岀的问题是否是有效性的。在现代的课堂教学中， 提问仍是课堂教学的关键。教师可以用精心设计的、充满思 想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象。然而在我 们的课堂提问中，存在着许多问题，一些问题范围和角度不 明，学生不知如何回答，有些问题不贴实际又难又偏，有些问 题随意性大质量不高，更有些提问抽象、空洞、死板,有迷惑 和禁锢学生思维的现彖等等。可见一个

2、教师不能有效提出问 题,就不能发挥好导学案的作用，就很难有现代高效课堂。一、为什么要精心设计提问？大多数老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理 解了教学的内容，只把提问作为评价学生学习的一种手段。 受这种观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或 “复述性”提问，把提问变成了询问、甚至审问。提问不仅 是评价学生、调控教学的手段，更重要的功能是充分展开师 生的思维并促进教学对话。那些能够促进学生思维发展和教 学对话的问题，才是高效课堂所需要的，才是有效的提问。提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任 务，教师也可以通过提问来获悉学生的种种错误理解。如果 不向学生提岀问题，教师就无法意

3、识到学生学习的思维状态 和存在的问题。有效提问力求学生在每个问题上都表达他们 自己的建设性意见或理解，这样教师才能发现学生的学习程 度，进一步调整或改进提问的内容、角度和形式，诱导学生进 一步参与课堂教学活动。提问能使学生处于“集中精神”或 “集中注意力”的思考状态，并引导激发学生发现新问题”。 课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运 用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决 问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。同时有效 的提问是课堂展示和当堂训练的生长点。正如巴西教育家弗 莱雷所说的：“没有了对话,就没有了交流;没有了交流，就没 有了真正的教育。”学生的学

4、习是通过与教学内容相关的问 题对话来实现的。有效提问能有目的、有计划地促进学习， 使教学过程变成学生一种自然、自发的探究行为。从而远离 传统说教的满堂灌特性。二、怎样提问更有效？导学案的问题设计决定着学生思考的方向，真正有效的 提问是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通师生、生生之间的知识建构，从而生发更有价值 的问题。一个好的提问，不局限于对所学内容的回忆、再现， 提问内容要稍微超过学生的现有发展水平，要注意引导学生 结合现实生活展开分析或批判性思考。由此，问题的设置应 以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域, 如对于社会问题的思考，对于人生的思考。因此，

5、教师要注意 问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考 解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过 提问为学生打开驰骋远思的空间。 有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换、缺乏明显的逻辑联系。这种 孤立式设问，只能让学生获得一些散乱的事实性知识，却无 助于学生形成完整的思考，也影响学生逻辑思维的发展。提 问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合, 而不是分散、孤立的知识识别与再现。富有逻辑性的连续设 置问题，会使学生在学习的过程中不断建构成网状的知识系 统。逻辑性的问题设置，是指教师要提出“一连串以认知发 展先后顺序排列的问题，

6、和一系列能促进学生解释、验证、 支持和重新回答问题的问题”。而有逻辑性的渐次推进的提 问，需要老师在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问 题的核心。三、怎样建构有效提问？有效提问并不只是教师抛出问题，它是一个不断发展的 教学过程。在师生、生生的动态提问过程中，教师要有策略 地调节提问的发展，推动学生参与教学活动，并努力从以下 几个方面多加注意和思考,才能构建课堂的有效提问。1、鼓励学生提问在我们的传统课堂上，课堂提问一般是教师对学生的单 向提问。即使有学生的提问，可能被老师忽视,或者因为出乎 老师的意料而轻描淡写的忽略掉。在新课改理念下的高效课 堂，要求课堂以生为本，“学、议、展、点、练”

7、充溢课堂, 强调课堂对学生自主学习习惯的培养功能，因而鼓励学生在 课堂积极提问，是高效课堂首先要完成的任务。犹太人是世 界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与 精神。犹太小孩在放学回家后，父母问孩子的第一个问题是 “你今天向老师提问题了么？”。因此学生是否具有问题意识 是新课堂教学的关注点。学生自己提出的问题最能反映他们 所关注的事情，教师可以从尊重学生的兴趣和激发学生学习 动机的因素出发，鼓励学生提出问题，学生在提问过程中会 逐步意识到他们也可以控制学习的进程。而学生自己提问题 则可以增强他们在学习过程中的控制感，激发他们自主学习 的意识。2、仔细倾听学生的回答学生对问题的回答

8、暴露了他们对问题的理解和认识的 程度，教师可以通过回答进入学生的大脑，考虑他们是怎样 思考的。设法从学生的视角来看待问题，这就要求教师要仔 细倾听学生的回答，把时间和重点放在分析学生的思考方式 上。为了能娴熟地引导和完善学生的思考，教师要通过内容 捕捉每一个学生身上的思维火花，听其发言中所包含着的想 法、心情，与他们心心相印。3、让学生证明自己的回答提问的过程不仅仅是诱导学生参与教学，它还要尽量引 导学生探究回答的理由，也就是当学生给出回答后，教师要 继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。这 样的深度追问能够帮助学生减少盲目回答的消极心态，诱导 学生做出深思熟虑的回答。使学生从根本

9、上掌握知识并能灵 活应用。不管是正确的还是错误的回答，教师都要努力让学 生自己给予证明，而不应该仅仅质疑不对的或有分歧的答案。 在给岀证明的过程中，学生会结合以往的个人经验或已有的 知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的观点及理由，形 成自己对教学内容的个性化理解。学生也会带着批判的眼光 来审视自己的回答，可能在深入思考的过程中自觉发现自己 认知上的矛盾。长此以往，学生会形成自主探究、自主学习的能力。4、运用答案、问题并给予即时反馈教师不仅要仔细倾听学生的回答,还要尊重并认真思考 学生的提问，能够依据学生的答案，提供即时的反馈。当学生 回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的 反馈或指导，使学生趋向真正的理解。如果老师多从学生的 角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学 内容联系，则可以学生的回答来展开教学。当学生看到自己 的问题被关注，就会更有兴致地投入自己的学习。5、给予等待时间在回答老师的问题时，有的学生会表现出模糊、冲突、 迟缓的想法，或者陷入等待的时刻。此时，老师不能简单地认 为学生发言不积极。问题提出后，给学生留出思考问题的时 间，能够提高学生回答问题的质量。如果我们期望学生给出 理由充分的回答，那么我们就要有耐心。一旦学生开始回答 问题，就必须给他们提供充足的时间