初中科学“先行实验”教学方式研究方案

1、初中科学“先行实验”教学方式研究方案三门县健跳中学课题组一、课题的现实背景及意义目前初中科学课堂演示实验教学的情形：多媒体代替实验过程教师本身教学过程中只注重知识点的落实，往往忽略课本中实验教学的真正意义。学生只被动的听、记，没有亲眼观察、亲身实践，不仅对所学知识一知半解，而且出现怀疑态度。演示实验流于形式演示实验走马观花流于形式，一是许多科学教师演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节，学生完全处于被动学习状态；二是教师虽然做了实验，追求表面上的活跃、有趣，把演示实验搞成看把戏、耍魔术，但没有引导学生观察实验现象，分析实验原理，而只是武断地指出产生是什么就草草了事，导致

2、学生对实验过程无动于衷，袖手旁观，其实真正投入实验之中的最多也不过那么二十几人，一半的学生扮演旁观者的角色甚至趁着热闹开小差，没有投入到课堂实验中来，使演示实验教学成了可有可无的点缀。实验操作不规范实验目的不明确，实验操作不规范。课堂教学中，教师根据教学要求进行实验，但实验前没有向学生明确实验目的和实验观察目标，学生不清楚教师做实验要解决什么问题，应该观察哪些现象。有的教师实验操作持满不在乎的态度，随心所欲，甚至操作错误（如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码用手；点燃酒精灯后火柴签随手扔在地上等）；有的教师顾自己操作，不及时向学生表述规范的操作方法，使课堂实验教学作用甚微。开展初中科学“先行

3、实验”教学方式有效构建的研究，有助于克服和纠正目前初中科学课堂演示实验教学中存在的问题，以及上述的3种情形。有助于培养学生的观察能力，锻炼学生动手操作能力，培养学生分析比较、组织能力。有助于使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握科学概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。有助于教师充分发挥科学实验的教育功能，做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”，让演示实验更直观、有趣，学生易于观察现象，并掌握听好演示实验课的方法，做到会看、会听、会参与、会记、会分析总结，充分调动学生的学习积极

4、性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，训练他们的动手操作能力，达到预期的演示实验效果。二、关于同类课题的研究综述目前，初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究，虽然已经很多研究成果，这些成果也具有很强的现实针对性，发挥了积极作用，但不能很好地克服和纠正目前初中科学课堂演示实验教学中存在的问题，以及上述的3种情形，不能很好地培养学生的观察能力，锻炼学生动手操作能力，培养学生分析比较、组织能力，还有待于不断补充、不断丰富、不断完善。如，各种方法介绍还停留在介绍经验上，经验的理论性的展示隐隐约约而不明晰，细节问题得不到关注而含糊不清，鲜有贴近初中科学课堂演示实验教学的可借鉴实例，等等。究其原

5、因，一方面是教师演示实验教学模式僵化，教学方式呆板。基本模式：以传授知识为主，知识的学习占主导地位，以教师为中心，书本为中心的验证性实验；教学程序：性质实验分析结论或实验分析结论。另一方面是教师对“演示实验对科学教学的不可替代性”的观念在形成并加强，但在课堂演示实验的教学实践中，又往往忽视实验的设计原则，致使演示实验教学中出现了上述几种情景。我们也查阅了十年多来有关我国教学方式的研究的成果文章，虽不乏有具体化的材料，但比较零碎、分散，缺少系统阐述，也鲜有初中科学“先行实验”教学方式有效构建的课题研究的操作实例。因此，开展初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究，极为迫切。三、课题研究的预期目

6、标1.分析目前课堂演示实验教学存在的问题，构建先行实验教学方式流程框图。归纳总结“理知识、析关系，确定实验类型定器具、设过程，构建先行实验析失调、变内容，增设变式实验得出结论”四个步骤。提出依托先行实验应注意的问题，使之课堂演示实验教学充分发挥实验应有的功能。提高每个学生的科学素养。2.通过研究，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高初中科学实验课教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高初中科学实验课教学的有效性。3.通过研究，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校

7、教改的深入开展，全面推进素质教育。四、课题研究的内容奥苏贝尔提出了先行组织者策略，他指出“促进学习和防止干扰的最优策略，是充分利用包容、概括和抽象于新知识的引导性材料先行组织者”。结合奥苏贝尔的先行组织者策略和中学科学实验的特点，构建演示实验教学方式先行实验。即将实验作为先行组织者，帮助学生从智力和非智力两个维度建立起新旧知识的联系，使之成为“激活旧知、提出问题、设计实验、实验操作”等探究。1.“先行实验”的基本阶段（1）准备：选题与知识梳理，即选题知识梳理类型分析；（2）实验：设计实验过程和变式实验，即确定实验器具设计实验过程思考新知分析；变换实验内容变式实验过程探究问题；（3）结论：得出结

8、论。2.“先行实验”的基本程序基本程序如下： （1）理知识、析关系，确定实验类型。 （2）定器具、设过程，构建先行实验。 （3）析失调、变内容，增设变式实验。（4）得出结论。3.“先行实验”的流程框图（如图）。 图一：演示实验的流程框图3.依托先行实验应注意的问题演示实验虽然用“先行实验”方式进行，但实验本身是一项费时、费力的工作，教师容易产生疲惫和厌倦情绪，从而轻视实验教学。所以，要使演示实验真正达到演示目的，教师在先行实验方式下，还必须注意以下几个问题：（1）课前准备如何充分；（2）操作如何规范；（3）如何让学生参与配合。五、研究的方法与操作措施及做法1.文献研究法：主要研究国内外关于课堂

9、有效教学的理论和经验。2.行动研究法：设实验班，确立实验对象，进行有控制的实验并及时总结。在实验班进行探索研究，定期对实验班和对比班的学生进行对比，及时总结得失，总结出方法即在其他班级进行验证，在探索、验证的过程中不断修改完善实验方案。重点是初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究的典型经验、心得体会、理性认识的总结，要有代表性、创造性、生动性。3.调查研究法：通过对学生的访谈、问卷，了解学生的学习态度、学习方法、学习情感，以便更好的开展研究。重在听取学生、教师意见，侧重初中科学“先行实验”教学方式有效构建的实施与结果，科学、合理、有针对性地反映学生对初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研

10、究实施的体会、感受和教师在教学进行初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究的情况。六、课题研究的步骤及人员分工研究步骤准备阶段（2012年9月-2013年9月）学习与本课题相关的研究成果；撰写本课题研究申报方案，并做好其前期论证工作。实施阶段（2013年10月2014年10月）结合初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究的研究，急需解决而感到疑难的实际问题，查阅相关文献和提炼总结初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究的先进典型，继续探讨初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究，形成系统的具有哲理性、发展性、实用性的研究总结。总结阶段（2014年11月2014年12月）：形成系列论文、

11、研究报告、专著。人员分工负责人：柯甫利，主持，负责全面工作；成员：陈欢龙，撰写课题研究的申报方案及课题研究的结题报告；章彩掌，负责实验班的组织与实施；柯方，负责材料整理与归类。3.预期成果形式记录资料成册，活动方案详细记录本，展示科研活动、研究经验论文、研究报告等。七、课题研究的条件分析 课题组所有成员都有一定的教学和管理的经历和经验，具有较高的涵养，这为开展本课题研究奠定了坚实的基础。尤其是课题组主要成员现在直接从事教学和管理工作，清楚地了解当前初中科学实验教学的现状和迫切需要解决的问题，并有着深切的感受与感悟。课题负责人柯甫利撰写的初中科学演示实验教学方式的有效构建荣获2012年台州市实验论文评比一等奖。我们完全可以凭借自己“摸着石头过河”的经历和岗位优势，开展初中科学“先行实验”教学方式有效构建的研究而出成效。参考文献1宣燕平.跨越科学实验的“三重