初高中英语衔接教学策略研究

1、初高中英语衔接教学策略研究长春日章学园高中 彭 薇 摘要 本文主要讨论了当前初高中英语教学衔接的现状及成因，并从心理情感、教学方法、教学内容、教学评价及学习方法与策略五方面提出了相应对策。关键词 初中英语；高中英语；教学衔接；现状分析；实施对策不少学生从初中升入高中后感到不适应，甚至产生一些困惑，在英语这一学科中表现得尤其明显。这就要求英语教师要做好初高中英语的衔接教学，缩短适应期，从而提高英语学习效率。一、引语初高中英语教学衔接问题十分重要，“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。” 从字面看，“衔接”就是实现两个学段间英语的“过渡”问题，实现教学的连

2、续性。但若把“衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，涵义十分宽泛。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。那么，初高中英语教学衔接的现状如何？究竟应如何搞好初高中英语衔接教学？在此， 对上述问题进行分析，并提出五点对策与建议。二、初高中英语教学衔接的现状及成因分析学生进入高中后产生不适应的原因是多方面的。常见的有：1. 学习环境的变化。初中生进入高中后，面对新的同学、新的教师，势必产生心理落差，英语基础不太好的学生的语言学习焦虑感会加重。2. 英语的学习要求有所变化。比如

3、词汇量大增、对阅读速度的要求提高等。3. 高中教师的授课方式及风格有所变化。比如学生表演、课堂提问等活动会有所减少。4. 学生原先的一些学习方法不再适用于高中英语学习。比如初中时，学生采用机械记忆的方法就能记住单词，但到了高中，生词量增多，单纯机械记忆不再适用，难免感到困惑。以上种种原因使得英语衔接教学显得非常重要。下面就初高中的英语衔接教学的起点、目标、内容与对象作些探讨。三、初高中英语衔接教学的实施对策(一)、将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。首先，充分利用学

4、生的新鲜感。学生刚进入一个新的学习环境，会产生一种新鲜感，教师可借此机会要求每个学生以此为新的“起跑线”，并树立新的学习目标，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。其次，学生对教师往往一时难以适应，教师宜主动多与学生接触、交流，尽量地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。再次，尽早让学生放弃一味依赖教师的思想。使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。最后，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。对于尖子生，一方面要为其设定更高的学习目标，激励其不断进步，另一方面要提醒他们戒骄戒躁，防止成绩滑坡。也有部分学生在初中时是

5、同学和教师的焦点，有很强的优越感，到了高中往往会因失去这种优越感而产生失落感，对此，除了适当地在课堂上多对他们进行提问外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况，并进行激励。成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此，最重要的是改变他们的这种心理，激发其进取之心。应尽早为其设定适度的学习目标并帮助他们制定具体的、可行的学习计划并经常检查、督促。对于成绩差的学生，首要的是帮助他们克服自卑与焦虑，可在课堂上对他们提一些简单问题，多表扬、少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽量多地获取成就感，从而重建自信，获得学习的动力。(二)、将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标有

6、研究表明：学习习惯及学习方法对学习者的学习效果的影响远远大于教师和教学设备的影响。学生在初中形成的某些习惯与方法不一定适应高中学习，而许多学生则由于年龄关系对方法与习惯并没有足够的认识。因此，在高中起始阶段，应将学习习惯的培养与学习方法的指导当作重要的教学目标。一般认为，进入高中后，学生的主体作用应得到更大的体现，应从被动学习转为主动学习或以主动学习为主。学习习惯方面，着重强化以下几点：1. 及时订正作业中的错误开学后十天内进行一次新生作业展览，并在班上进行表扬与批评，强化订正作业的意识。2. 勤记课堂笔记每周检查一次学生课堂笔记，择优表扬。3. 为每次早读课制定计划开始时，教师可将每次早读课

7、的任务或要求分点写在黑板上，一段时间后，由学生自己制定计划。值得一提的是，要求学生连续朗读四十五分钟是不科学的。可要求学生在计划中加入一些其它活动，如：订正作业、讨论答案、同桌互相听写单词等。4. 勤学多问将平行班级的学生提问情况进行总结并有意识地在所任教的班级进行公开对比，并以此来激发、鼓励学生多提问。5. 坚持背书有些学生在初中养成了背书的好习惯，应鼓励他们坚持并把他们作为学生学习的榜样。除了习惯的养成之外，学习方法的指导也很重要。1. 指导学生记单词使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进

8、行。在复习阶段(单元复习、期中期末复习等)背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。2. 指导学生学习语法引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”，不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。3. 引导学生自主学习使学生充分明白：英语主要是靠自己学会的，而不是靠教师教会的。起始阶段,可从以下几方面入手培养学生的自主学习能力:一是教会学生使用字典，让其自己解决一些词汇问题;二是要求学生准备一本适合中学生的语法手册，让其自己解决一些语法问题;三是引导学生学会有选择地做

9、练习;四是引导学生经常性地对自己的学习状态进行监控，并不断地反省。三、将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容基础知识不扎实，是高中英语学习的严重障碍，进一步巩固英语学习中最关键的基础知识，是高中英语学习的首要任务，也是衔接阶段的主要教学内容。1. 过音标关和拼读规则关复习音标及拼读规则。使学生能够根据读音拼写出符合读音规则的单词改变单词拼写以机械记忆为主的状况。拼读规则的落实以归纳为主，可与初中词汇的复习和高一新词的预习相结合。2. 明确语法概念，促其逐步形成分析语言现象的能力(1)复习十大词类以及句子成分的概念，并初步建立词性与句子成分的关系。(2)帮助学生形成句子结构的概念。首先使学

10、生明确英语句子在结构方面的规律性比汉语明显，然后通过复习简单句的五种基本结构，使学生能够分析一般的简单句。(3)使学生进一步明确词形变化的概念。由于汉语没有词形变化，学生在英语词形方面犯的错误极多。在衔接教学中，应适当复习时态、数、级、格等语法概念，并进行相应的词形变化专项练习。3. 对初中词汇进行适当地复习初中词汇的复习可与拼读规则及基本语法的复习相结合，对一些最常用的词，应适当提高要求，不仅要求学生掌握词义，还应要求掌握词的用法以及进行词义辨析等。四、将后进生作为衔接教学的重要对象由九年级进入高一是学生英语学习的重要转折点，在衔接阶段，教师应对那些英语成绩差的学生予以更多的关注，把后进生作

11、为衔接教学的重要对象，以防止过早出现两极分化。1. 英语后进生的成因学生英语成绩差的原因是多种多样的。如：有的学生是由于性格内向，不喜欢开口说英语，课堂参与性差，容易受到教师的忽视，从而失去兴趣;也有的是因记忆力差，巩固方面出了问题;也有部分学生(尤其是男生)是因为懒惰，不去读，也不去记，但其数理化却并不差;甚至有的是因为初中时与英语教师闹情绪，从而导致对英语有偏见等等。教师可采用面谈的方法，了解英语后进生成绩差的具体原因。2. 进行个别教育并给他们指出努力的方向了解学生成绩差的原因后，可采用个别教育的形式，充分利用学习环境的改变这一契机，帮助他们重新树立克服困难的勇气与信心。与此同时，给他们指出努力的方向，一般而言，差生应从词汇入手来逐步解决问题，基本方法是多读、多背、多记。3. 采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难由于面临很多知识方面的问题，差生一般有自卑感，平时不轻易提问，于是问题越积越多。可采用“结对子”的办法，让他们分别选一个同自己关系好的英语尖子生做“老师”，形成组织并制度化，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。4. 加强检查与督促教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。