初中语文教学论文：中学语文对话教学探索（二）

1、初中语文教学论文：中学语文对话教学探索(二) 七。中学语文对话教学的评价 1.总要求 语文对话教学的评价的目的是促进学生语文水平的不断发展和提高，促进学生的成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。 评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。不能把对话的结论或结论是否正确作为唯

2、一或最主要的评价指标。评价时要做到四重：重过程。评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；重应用。要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、

3、应用知识；重体验。重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；重全员参加。对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。 评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。考试只是评价的方式之一。除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的

4、有效性。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。学生的语文素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出语文素养的方方面面。宜采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价，或直接给学生一个对话任务，根据他们的实际表现来加以评价。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和对话的过程、结果进行分析，客观地描述学生对话的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。实施评

5、价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。 2、课堂教学过程中的评价 语文对话教学课堂评价，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生对话水平的不断发展和提高，促进学生人格和谐发展为目的，形成评价目标多元、手段多样、方式灵活、关注对话过程、关注学生体验、关注应用的评价体系。 坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。突出互动式评价。学生作为

6、新课程改革和教育服务的消费主体，与教师和专家相比，他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此，我们应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式，建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。具体方法有：1.对话式点评，即师生面对面地进行对话式的交互点评。点评时，结合外显教学目标的测评结果，教师把课堂完成的知识点和能力点，以“说课”形式按形成的过程，逐步分解展开，引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。2.

7、问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达意见等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、意见和建议反馈出来。教师批阅后要及时与学生交流，并从中汲取营养，不断提高课堂教学质量。3.传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校园网络等现代传媒与学生进行沟通交流。 坚持评价的多样性。根据学生个性、气质、学习水平不同，评价要因人而异、因时而异、因境而异，既要考察学生个体的即时表现，又要他的进步或进步幅度，注意学生个体自

8、身的发展状况，关注个体学习过程中付出的努力，关注问题的广度、深度，坚持“对话没有好坏之分，只有高低之别”，予以积极的肯定。 坚持鼓励为主。 好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性，教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识。特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要，因为他们的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从他们的反馈中，敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点，及时给予表扬，扬起他们自信、自强的风帆。做到把三个鼓励融入课堂：（1）鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神；（

9、2）鼓励学生发表不同的见解。学生带有个性色彩的理解，是最具灵性和创见的。课堂上要珍惜学生的独立见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活；（3）鼓励学生有自己的选择。允许学生选择自己喜欢的段落进行诵读；肯定学生选择适合自己的学习方式进行学习；提倡学生自己选择作业形式等，允许学生采用自己擅长的文体写作。 坚持评价的延时性。对话教学是开放的，在对话过程中，学生的奇思妙想、新发现、新问题会不时的爆发出来。教师在学生对话中，不要进行即时的肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，去发现、去分析、去论证。这是教师的宽厚和关爱、信任和期待以及点拨艺术在评

10、价中的体现。 课堂评价还应关注学生对话的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、学困生当观众的的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动对话而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读表达习作等评价难以精确，做模糊性、建设性评价，更符合对话教学的特点。 新课程理念倡导以学生发展为本的思想，因此中学语文对话教学的课堂评价应当以学生是否能有效对话为出发点，从学生是如何对话的角度去观察教师教学活动的设计和组

11、织。根据新课程理念，我们选取10个课堂对话教学评价角度，用定性描述的方式具体列举出来。 评价项目 评价要点 符合程度 基本符合 基本不符合 1.教学整体设计 教学目的明确，重点突出。教材处理新颖有创意。设计体现科学性、灵活性、开放性。 2.教学内容安排 教学量、度安排科学、有序。注意整体把握，不肢解课文，问题设计注重开放性、多元化，有思维含量。 3.教学方式选用 倡导自主、合作、探究、感悟、体验、品味、揣摩、倾听等对话方式，根据教学内容采用多种有效的对话策略，媒体运用得当。 4.主体地位体现 学生参与制定对话目标，给学生充分的时间与文本对话和思考问题，尊重学生的见解。 5.教学流程安排 条理清

12、晰，衔接自然，过程流畅，过程的推进适应学生发展水平和求知需要。 6.课堂对话氛围 对话氛围民主融洽，师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与对话，对话交流多向。 7.学生对话状态 学生积极思维，踊跃对话，敢于质疑，学生的对话、思维有深度，呈现出发展的趋向。 8.学科特点体现 体现人文关怀，注重积累、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培养学生的对话意识、语文意识和语文综合素养。 9.教师基本素养 关注所有学生，教态亲切自然，师爱荡漾；真诚倾听，与学生平等对话，语言流畅，板书工整。 10.教学效果认定 完成教学任务，能及时反馈调节，不拖堂；各层次的学生都在原有的基础上有提高、有发展。 需要指出的是，课堂对学生的表现重点关注态度情绪和学习行为两方面。态度情绪包括：准备、神情、兴趣、注意力、自信力、好奇心和进取心等方面。学习行为包括：朗读、感悟、体验、揣摩、倾听、发言、记录、讨论、交流、