数学课堂教学

1、数学课堂教学 朋兴乡联合小学 刘辉 在当前课改新形势下，教学工作的中心环节仍然是上课。上好课就必须认真备课，备课是教师对知识的自我转化和构思的过程，是一种创造性的劳动。回顾教师以往的备课状况，过去的数学教师备课主要存在以下几种弊病，一是重形式、轻实效；二是重教师的教、轻学生的学；三是重教案的编写、轻反思。在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。这样的备课形式显然难以适应课改新形势的要求，与当前的课改精神格格不入。因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并需加以解决的问题。课堂是一个教学互动、师生共同发展的平台。因此，在新形势下加

2、强数学课堂教学的有效性研究势必成为每一位数学教师共同面临的课题。一、 数学备课首先要“备”学生。1、数学课上要给学生创设生活化的情境。让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，可以激发学生学习数学的热情。2、数学课上要创设人文化的情境。长期以来，数学教学比较注重算、练等方面的思维训练，形成了重科学教育、轻人文教育的模式。学生学习数学往往处于被动状态，部分学生害怕数学，甚至厌恶数学。有的认为数学学习没有意义，排斥数学学习。新课改教材注重了人文性，如阅读材料中经常介

3、绍中国古代数学家所取得的成就；用“数学书写的人生格言”，介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求，让学生感受到数学的精妙，数学家的生平趣事介绍，则唤起了学生的民族自尊心和责任感。这些故事创设了人文化的情境，引领学生走进数学世界，开阔视野，从而引起学生进一步的学习需要，更是进行两纲教育的好素材。作为数学教师应该抓住学科中传统民族文化的内容继承真理、正义、诚实、信任、责任感等，充分挖掘数学知识中的德育素材。 3、数学课上创设趣味性的情境。学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。如：在圆的周长一节的教学中，

4、让学生用硬币、胶带等实物进行测量，引发了学生的好奇心、调动了的学习积极性。最后学生阅读课本有关祖冲之的介绍，适时的激起学生的民族自豪感。4、从学生的生活环境考虑：学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，并要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。构建生活化的课堂就是建立生活意义上的教育。因此我们应该始终把“数学源于生活，又反作用于生活”作为创设教学情境、将数学课堂向生活实践延伸的依据，既努力收集、编写、研究现实题材的教学素材，也鼓励学生主动从生活中提取实际问题。二、数学备课要“备”教材。具体可以从以下几方面入手：首先，重视教材的有效使用，强化概念研究。数学课本是数学基

5、础知识的载体，重视课本，在课本教学上狠下功夫。概念系统构成了数学知识体系的主体结构，重视概念教学，挖掘教材内在的隐含知识。在讲授新课时，应当摒弃那种“老师唱独角戏”的教学方法，指导学生阅读数学课本，从书中字里行间挖掘要点，对书中叙述的概念、定理、关键词句要仔细研读。要读出书中的要点、难点、疑点和注意点，读出字里行间所蕴藏的数学思想、观点和方法。其次，我们为了强化概念的研究，具体做法是：每个章节涉及的旧概念、出现的新概念、引申的新概念、归纳的结论与公式，数学教师都要在一个备课本上做好整理。加强对教材例题的知识点、注意点、数学思想方法的提炼。分析例题从已知到结论涉及哪些知识点；例题所用的数学方法和

6、数学思想是什么；哪一步是解题关键；哪一步是学生容易犯错误的等。把课本中的例题剖析得透一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，以便提高学生的解题能力，使学生摆脱题海的困境。再次， 仔细分析研究教材例题的解法，提高学生解决问题的能力。教材上的例题一般只给出一种解法，如果我们对教材上的一些例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络。课堂上剖析例题的多解性，便于培养学生的求异思维和发散思维能力，集中学生的注意力。最后， 重视知识点的归纳总结。教师在教授完教材一节或一章内容后，要根据教材的特点，有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。这种归纳是一种源于课本而又高于课本的一

7、种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力不同于其它思维能力，它是通过对众多事物的观察以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，经过概括的知识易记、易懂。对知识的归纳、概括不仅是学习的需要，乃至在今后的工作实践中，这种概括能力也是不可缺少的。三、数学备课要“备”教法。加强课堂教学的针对性，灵活有效地实施课堂教学。根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体，优化课堂教学。从教材内容方面考虑：对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以用发现模式；对于可阅读讨论的内容，为培养学生的

8、自学能力，可用自学模式；对于习题教学，为保证教学进度，可以采用讲授模式；对于比较适合结构教学模式的章节内容，为贯彻“整体部分整体”的结构体系，可以采用结构教学模式。从学生的实际水平考虑：对于基础较好的班级可以更多的采用发现模式；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。在具体的教学实践中，应当综合应用各种教学模式，针对教学实际，重新进行组合，使教学过程得到优化，开拓创新，努力形成自己的教学风格。比如，在一节课的教学中，新课引入阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用建构模式。当然，教学模式是否有效，要看在实施过程中，是否能够调动学生的多种感官协调运作，是否能够促进学生