教师师德建设的成果与因素探索

1、本文作者李冬娜工作单位广东技术师范学院高校教师师德建设 存在的问题一直以来 , 高校教师秉承我国优良师德传统 , 并融合时代 特征, 形成了许多开放时代优秀的师德风范 但是, 随着现代教育的发 展, 教师的责任愈加突出 , 从而对师德素质的要求更加广泛 ,教书育人 工作的标准更高 而高校教师队伍中确实存在着个别教师思想政治水 平不高、道德品质不够高尚、治学态度不够严谨等问题 , 严重损害了 高校教师和学校的形象 , 给教育事业带来了不良影响 主要表现在以 下三个方面 1 职业责任方面职责意识不强爱岗敬业是教师职业的重 要内容 爱岗就是对教师工作充满热爱之情 ; 敬业就是对教师职业有 强烈的使命

2、感和责任感 这是作为一名教师有所作为、有所贡献的基 本立足点 , 也是师德建设的核心 然而, 市场经济和社会转型期的一些 负面影响 , 使有些高校教师把自己从事的工作仅仅看成是一种谋生的 手段或是赚钱工具 , 而未将其看作是自己实现理想抱负、成就人生价 值的崇高事业 , 上课赚取课酬 ,下课甩手走人 ,把自己当作匠而不是师 一些高校教师不安心本职工作 ,看重物质利益 , 热衷于开辟第二职业 , 对教育教学工作敷衍塞责 ,应付了事 ; 还有一些高校教师为了职称问 题,重科研轻教学 , 把教育教学工作当作副业 ;甚至一些高校教师没有 正确的人生观价值观 , 受拜金主义和享乐主义影响 , 利用职务之

3、便谋 取私利这些高校教师没有谨记自身的职业要求 , 缺乏事业心、责任感, 这样既造成对大学生的不利影响 ,又严重损害了教师的职业形象 2 职 业道德方面师表意识淡薄教师的劳动是一种以灵魂来塑造灵魂、 以人 格来培养人格的劳动 教育过程始终是人与人之间相互影响、相互作用的互动过程 ,教师要以身作则、言传身教去影响学生 , 以自身的表率 精神去实现教书育人、培养四有新人的神圣使命 与一般的职业劳动 者相比 , 社会对高校教师的要求更高 , 在道德行为上要求高校教师具 有更强的典范性和更鲜明的示范性 , 即要为人师表 为人师表是对教 师最基本的要求 , 是衡量一个教师是否合格的基本标准 ,也是教师职

4、 业道德的重要特征 教师的思想、品格、境界、学识 , 一言一行、一举 一动, 都会对学生产生潜移默化的作用 然而,大学校园不再是象牙塔 社会上的一些不良思潮冲击着大学校园 , 也很大地影响着高校教师 一些高校教师从重理想转向重实惠 , 从追求精神价值转向追求物质享 受, 从重视集体利益到把个人利益放在第一位 , 功利思想膨胀 功利化 的价值取向引起了行为上的失范 , 以致于对工作热情不再 , 对学生关 心不够, 对利益斤斤计较 这些高校教师的行为对大学生的发展有不 可低估的危害性 , 更谈不上发挥为人师表的作用了 3 职业对象方面育 人意识不足教书育人是教师义不容辞的职责 , 是评价教师工作好

5、坏、 德行优劣的最基本标准 高校教师不仅仅是知识的传授者 , 还是思想 的引领者和道德的示范者 教书育人这四个字十分精辟地概括了教师 的神圣使命 , 每个高校教师更应责无旁贷 在教师的日常工作中 , 教书 只是育人的手段和过程 , 育人才是教书的方向和最终目的 只教书不 育人,就等于缺失了方向 ,没有了目的 因此,教书和育人是统一的、 不 可分割的 当前, 在一些高校中 ,存在着重教书轻育人的现象 , 一些高 校教师片面理解教师的职责 , 认为只要把课讲好、把科研做好就行 , 其他一概与己无关 他们没有认识到教书育人是一个良性循环的系统 也是自己的责任 , 在育人上没真正地下功夫 , 导致目前

6、学生中出现高 分低能、高智低德等现象 社会要求高校培养出的是德才兼备的人才 如果以培养出的人才来作为高校工作检验的一个标准的话 , 那么培养 出来的人才有德有才是正品 , 有德无才是次品 , 无德无才那就是危险 品了那种以传授知识为名义所产生的偏见 , 不仅有损教师的形象 , 甚 至对大学生的思想和人生方向进行误导 , 对于大学生的健康成长形成 潜在的威胁 高校教师师德缺失的原因分析高校教师师德建设的存在 问题是我们不容回避的一个客观事实 深人分析其产生的原因 , 才能 更好地进行师德建设 究其原因 , 具体表现为以下四个方面 , 制度建设 方面缺乏严谨科学的评价体系师德是指教师在从事教育教学

7、活动中 , 思想和行为所应遵循的道德规范和准则 , 是对教师最根本的职业要求 是教师素质的重要方面 , 是做好教育教学工作的前提条件 所以, 高校 教师要严格遵循一定的道德规范和准则 , 才能真正实现高校的培养目 标但是,目前高校师德建设机制不健全 , 没有一个统一的衡量教师的 教育教学效果的标准 , 而且缺乏可操作性 例如, 广东省在 1997 年制 定了 5 广东省高等学校教师职业道德规范试行 6, 这成为广大教师师 德建设的一个重要依据 , 但是却缺乏相配套的评价体系 , 不能够规范、 科学、公正地评价一个教师的师德水平 即便是高校现行的教学评估 中有涉及师德考评的部分 , 因所采取的是

8、科学量化标准 , 相比较于科 研而言 , 师德却是最难以被量化的一项 , 无法计算 , 难以斗量 , 所以, 师 德考评显得主观性较强 这种情况又进一步造成了在教学质量评选、 职称评审等工作上 ,一般只注重科研、职称、学历, 而难以在政治素质、 师德方面进行比较 现有的机制还缺少监督 , 例如对教师同行评价意 见、学生评价没有足够的重视 , 更多的是看重教师自身的学历、 职称、 科研水平和部门领导的意见 , 使师德建设在某种程度上失去保障 这 也是出现师德失范现象的一个重要原因 2 思想观念方面缺乏开拓进 取的时代精神当今时代日新月异 , 高校不可避免地面临着激烈的竞争 和考驴要完成人才培养目

9、标 , 使高校培养出来的大学生能适应时代 发展需要 ,就需要有一支高素质的教师队伍 , 不但要有过硬的专业技 能,更要有高尚的师德风范 师资队伍建设历来是高校工作的重点 , 但 往往偏重于学历层次的提高、 专业知识的更新 , 认为这是实 , 一定要落 实;而师德建设被认为是虚 ,说起来重要 ,做起来次要 ,忙起来不要 ,没 有足够的重视 另外, 由于对师德建设的认识和宣传不够 , 所以在师德 建设上存在着认识误区 ,师德教育工作经常被视为政治教育 , 师德的 德字常被归结为教师的政治立场和思想观点 于是, 师德教育被当作 一项政治任务 ,其主要内容就是政治学习和政治活动 , 而不是对师德 观念

10、、师德情感、师德理想、师德态度、师德法纪、师德作风、师德 技能、师德良心、师德行为等一系列师德规范的培养 这种形式主义 的做法不可能受到教师的重视 , 更谈不上对人产生心灵的触动 , 慢慢 地就使人有了惰性 ,不再思变 ,思想也就固化了 师德建设的观念、方 法相对滞后 , 缺乏长期性、 针对性、系统性 , 也缺乏有效的载体和保障 体系 3 客观环境方面缺乏行之有效的疏导机制经过三十多年的改革 开放, 中国社会越来越多地接触到西方社会的政治、经济、文化、教 育等各个领域 , 中西方文化也在相互碰撞和交流中发生了变化 一方 面, 我们引进了发达国家许多先进的东西 ,直接或间接地推动了中国 社会经济

11、现代化的进程 ;而另一方面 , 西方国家借助与我国扩大文化 艺术交流的机会 , 通过影视、摇滚音乐、快餐店、时装等方式 , 大力传 播其思想观念和生活方式 , 对我们产生了复杂的影响 尤其是西方国 家加紧对我国社会主义意识形态的渗透 , 各种有害的文化垃圾和腐朽 的生活方式侵蚀到社会政治生活和精神领域 , 从而导致一些人见利忘 义、权钱交易 , 导致国家意识、集体意识、互助精神、奉献精神减弱 , 自由主义、拜金主义、享受主义、个人主义滋生膨胀 在高校教师中 也存在这方面的道德失范现象 , 实际上是社会问题在教师队伍中的再 现4 主体自身方面缺乏有力的职后继续教育自 1999 年以来, 随着我 国高等教育体制改革不断深入 ,高校教师队伍的数量在持续增长 , 教 师的社会地位、待遇不断得到提高和改善 , 也吸引着许多其他行业的 人员加人到教师队伍中来 这些新人职教师学历高 , 相当大的一部分 都是拥有硕士、博士学位的 , 但有的是师范院校毕业的 , 有的却不是 他们来源复杂、动机多样 ,必然给高校师德建设带来一定的压力 为进 一步确保高校教师队伍