让学生喜欢数学的一点浅见

1、让学生喜欢数学的一点浅议【摘要】要学生喜欢数学，数学教育工作者必须从自己的教学设计、课堂教学、学生良好习惯的长期培养、融洽的师生关系着手思考，才能是学生“亲其师，信其道”。关键词：教学反思，培养，发挥，注重，结合，关注，加强，整理。我曾经对所教的学生作过一项调查，题目是：“你是否喜欢数学？”结果是喜欢率不足50。在教学的过程中我发现八年级“两级分化”问题的主要分化点也在数学这门功课上。学生总认为数学就是枯燥的语言和永远做不完的习题。通过教学和家长的联系获得信息，数学成绩好的学生中有30%是在老师的重压和家长的督促、升学的压力之下获得的，而不是自愿取得的。如何让学生能乐学? 如何让学生喜欢数学？

2、如何让学生伴随知识的获得和能力的提高来培养其自尊、自信、主动的良好情感，进而培养其创新意识和能力，这是摆在每个数学教育工作者面前的一个重大课题。下面是我的一点想法、看法和做法，与同行商榷： 我认为，在新课改的标准下，首先必须对自己传统的数学课堂教学进行反思。我国由于受儒家文化的影响，学生唯书、唯上、唯师的观念根深蒂固，特别是对学数学的学习更是一种被动的复制式的。传统的学习过程中，知识是以已知的真理的面孔，不容置疑地进入学生头脑中去的。这样做似乎能在较短时间内传授高密度知识，但学生长期习惯接受已知的明白的信息，就会形成惰性，对未知而复杂的问题缺乏信心和能力，学生在认识上的反映仅仅是一种被动的静止

3、的镜面式的。与美国的教材相比（信息而知），我国的数学教材“繁、难”；虽然大力提倡课堂改革，但大多数教师的教学方法仍然是“注入式、满堂灌、一言堂”；学生的学习方式是“记忆与模仿”；师生关系是“唯师师从、师道尊严”。因此，我们的学生缺乏创新与主动性，课堂上缺乏激情、联想、兴趣。学生学的倒胃口，老师教的无兴致，老师们总抱怨学生“笨”，惩罚性的条例越来越多，师生关系不融洽、不和谐，学生想问都不敢问，形成恶性循环。因此，我们应从以下几个方面入手，使学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣。一、培养学生的主体意识。（一）培养学习意识。意识到学习是一种必需，一种追求，是自己的中心任务。学习数学不仅要知道许多重要的

4、学习概念、方法和结论，而且领会其精神实质和思想方法，意识到数学学习有规律而言，只有符合规律的学习才是有效的学习；意识到学习不仅是一个认知过程，也是一个元认知的过程。（二）培养问题意识。问题是数学学科的根本动力，是产生新思想、新方法、新理论的源泉，思维始于问题，只有存疑，思维才能展开。学生对教师的讲授，对教材内容持质疑态度，经常自问为什么？怎么样？还有什么？教师在教学设计是要使问题处于学生的“最发展区”，为学生提供“脚手架”，做学生的导航仪。（三）培养参与意识。学生的参与意识不仅包括主动参与，而且还包括教师安排的一些显性活动，如做课堂练习、制作模型、做有效活动等等，在更大程度上是学生积极参与教学

5、过程中隐形的思维活动。我们的课堂中不仅存在着被老师遗忘的角落，而且大量存在着游离于课堂活动之外的边际人。仅从言语交往时来看，课堂上严重缺少学生提问和异议参与。同时，缺乏学生深层次的实质参与（独立探究、独立思维），而被热热闹闹的形式参与，片面参与所掩盖。在教学中，要运用建构主义教学观，精心设计每节课的教学情境，引导学生积极参与数学知识的发现与发展过程，培养学生的主导参与意识。二、发挥教师在教学活动中的主导作用。（一）树立正确的学生观。要实施主体性教学，教师必须树立学生是教育主体的理念。数学学习是学生在已有认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对教学追上的直接翻版。

6、而数学认知结构不是一个孤立的系统，它不仅包括了数学学科方面的知识、经验，而且受到生活经验，其他学科知识的直接影响。因此，在数学学习中，学生会表现出各种不同的特点，对同一种数学知识的理解会有不同侧面，深刻程度的差异。所以这些都决定了数学教学必须尊重学生的主体地位，考虑每个学生的不同背景，从每个学生的当前实际出发进行教学，以便发挥每个学生的主观能动性。（二）以民主方式指导组织教学。学生只有亲其师，才可信其道，方能乐其学。教师应走下神圣的讲坛，更亲近地走进学生，蹲下身子看学生，建立良好的师生民主关系，要让每个学生享有普遍交流的权利。教师不仅是“经师”，更应该是“人师”，要变封闭性教学为开放性教学，当

7、好“导演”和“主持人”的双重角色，从知识的发生，发展到知识的应用，应全面调控，系统呈现，避免“烧中断”。（三）注重学生的情感体验。学生的情感因素师爱，与学生的进步乃至一生的发展都紧密相连。师爱来源于教师对教育事业的忠诚与挚爱，师爱能燃起学生新的希望，不断激励他们上课的信心。同时，师爱是理智的，是爱与严的统一体。在教师公正无私，严慈相济的爱中，教学不仅深入到学生的认知领域，还深入到学生的情感领域。正如一位著名教育家所说的那样：“学生带着一种高涨的激动的倾向从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和伟大感到骄傲”。教师在教学活

8、动中要尊重所有的学生，要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。所以，教师要对每一个学生充满信心，让所有的学生都能抬起头来说话，必然会促进学生喜欢数学。三、注重学法指导，培养学生的学习能力。 （一）让学生会听。 让学生在听讲时要边听边记,抓住重点。为了训练学生听的能力,可以尝试如下做法：口算由老师口述,学生直接写出得数来;教师口述应用题,让学生直接写出算式；适当提问。 （二）让学生会说。 语言是表达思维的重要方式,要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想、多问。抓住了会说，就能为学生解决问题打开思路。所以会表达是学生学好数学的前提。 四、根据学生实际情况，

9、适当调整学习内容和学习顺序来激发学生学数学的兴趣。（一） 新教材除了教材中引入情景，反映数学来源于生活之外，还在教材的顺序编排上和老教材有许多的不同。很多内容作了相应的精简，化繁为简，注重了知识的产生过程，减少了逻辑性较强、严密度较高的语句的记忆，适合了学生的年龄特点。（二）由于各个学校学生情况的不同，所以我觉得应在教学中结合学生的实际情况，进行一些相应的教学调整是相当必要的。我校生源复杂，地处城乡部结合之地，学生程度差异很大。我所带的班级，部分学生来自偏远山区，学习基础和学习习惯都较差。正因为这样，在一元二次方程的解法中，根据课本安排的课时我又加了两课时。内容有方程也有应用题，通过归类才能进

10、行讲解，课中所用的习题都是通过精心挑选的。根据本班的学情，有些内容适当作一些相应的前后顺序的改变，效果更好。比如：在实际问题与一元二次方程这一节中，我就将原先的探究1和课本P48第4题、P53第7题的类型放在一起讲解，便与学生归类总结。这样做原因有三：（1）符合学生认识事物的前后顺序。（2）符合知识发展的顺序。（3）符合课堂教学的层层递进。这样做的例子很多很多。五、关注数学学困生数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识总是老师的硬性“灌输”。为了改变这一现状，我利用青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，采用了“问、想、做、评”的创造思考教学模式。引导他们遇到问题时如何观察、分析、思考和训

11、练，让他们尝试获得创造成功的体验，具体做法是： （一）问：就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。 （二）想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。 （三）做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动方式，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。 （四）评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表杨，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行创造的自信心和决心。 任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。我们应当充分运用数学心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心底都有一片蓝天。 六、加强过程的考核。学生的学习需要平时加强，我会在学生学习的过程中，加强平时的考核，对学生平时的学习态度、表现、作业完成情况等等，跟学生的成绩考核联系在一起，这样学生就会在平时的学习中，更加注意数学学习。七、注意整理