成本会计翻转课堂教学模式

1、1概述近些年来，互联网以及电子信息技术正以迅雷不及掩耳之速改变着人们的生活，因此受益的也包括学校。 翻转课堂最早 起源于国外， 深受国外的师生推崇， 说明这种教学模式必然存在它的 魅力与特色。 现在高校中的成本会计课程，由于教学内容有一 定的难度，教学方式一成不变，要求学生动手计算操作的部分较多， 所以传统的教学模式并不能激起学生的学习热情。 将翻转课堂 教学模式应用于高校成本会计课程， 不仅可以引导学生主动学习， 节 省课堂教学时间，而且可以让师生充分互动交流，增强师生情感，提 高学习效率。 2 翻转课堂引入成本会计课程的可行性分析成本 会计课程是与财务会计、 财务管理、 审计学等财会专业课

2、平行的核心 课程，它所介绍的是成本以及成本会计的相关理论与方法， 其职能包 括成本预测、成本决策、成本规划、成本控制、成本核算、成本分析 等等，随着现代社会经济的快速变化，其职能可能越来越多，学习成 本会计可以让学生更好地由核算型会计向管理型会计转型， 最为学生 毕业后更快更好地适应工作岗位打下基础。 成本会计课程的内 容与特点决定了它非常适合翻转课堂教学模式。21 成本会计课程对于理论知识的讲解较多。 成本会计中涉及很多费用的分配 和成本计算方法， 为了让学生更好地掌握这些知识点， 教师在课堂上 不仅要学生知其然，还要知其所以然，对于方法的概念、原理以及公 式的介绍要花费很长时间。 最关键的

3、是大部分学生们对于这些 理论知识填鸭式的灌输略显反感， 反而对后面的实践练习比较感兴趣。 22 成本会计课程可以分为多个知识点分别讲解。成本会计课程内容虽然较多， 但是后面涉及的各种方法之间的关联性并不大， 比如 说辅助生产费的分配方法有直接分配法、 一次交互分配法、 代数分配 法以及计划成本分配法， 每种方法之间的联系并不大， 完全可以进行 独立讲解。 如果授课教师可以课前为学生准备一些有助于学生 自学的资源， 比如针对每个小知识点分别制作、 纸质版阅读材料以及 录制小视频，学生可以根据自己的爱好选择适合自己的方式进行自学。 23 成本会计更适合用过程性考核。传统的成本会计课程一般注重终结性

4、考核， 通过期末考试成绩决定学生的学习质量和效果， 这容 易养成学生平时不学习，上课不配合，考前临时抱佛脚的坏习惯，教 师可能为了迎合教学成果考核放松对于学生的要求， 由此形成教学过 程中的恶性循环。 教师要想改变这种坏的现状，翻转课堂教学 模式的考核评价方法可能更适合用于评价学生对于成本会计的掌握 程度。 成本会计最终目标本就是让学生自己能够动手核算和分 析成本，而翻转课堂正好注重课前课中学生的参与程度， 如果采用课 前阅读相关资源的频次、 课堂提出问题并解决问题次数、 案例讨论的 积极性以及知识点测试等手段作为考核方法， 可以吸引更多的学生加 入到翻转课堂的这个团队， 从根源上解决学生不听

5、课、 不动手的难题。 3翻转课堂在成本会计课程中的应用 31 课前准备。 如果将翻转 课堂教学模式运用于高校成本会计课程， 那么授课教师前期需要付出 很多。 为了让课堂短暂的四十分钟充分发挥效能，教师需要对 成本会计课程知识点进行分割， 合理划分为多个小知识点， 再分别根 据每个小知识点制作、 纸质版精华材料以及录制小视频。例如，就辅助生产费的归集和分配这一模块来说， 可以划分为五个小部分辅 助生产费用的归集、直接分配法、一次交互分配法、代数分配法以及 计划成本分配法， 教师可以根据每个部分知识点， 总结出基础理论知 识以及重难点制作成为文档， 将基础知识配合案例制作为， 并将重难 点知识的讲

6、解录制成视频， 这些资源被足后， 学生就可以选择自己感 兴趣的方式去学习， 并将自主学习过程中发现的问题进行记录， 留待 课堂讨论。 32 课堂学习。 在课堂学习中，学生提出课前 学习过程中碰到的问题，对于这些问题，教师不用马上回答，可以先 让学生展开小组讨论， 并派代表回答， 教师根据学生回答的结果进行 点评。 回答正确的，教师可以给予奖励，如教师可以把过程性 考核分为多个考核项目， 回答问题作为其中之一， 回答正确就可以增 加此项分值。 回答错误的，教师应予以鼓励，这对学生自主学 习的积极性和自信心起到了关键作用。 33 课后拓展。 为 了使学生能对知识点掌握得更为持久与牢固，而不是短时间

7、的记忆， 课下教师可以针对本次课程的知识点， 布置相关案例让学生思考， 并 在下节课利用几分钟的时间让学生讨论检验结果。 学生以及师 生之间可以通过相关通讯软件进行沟通交流， 师生均可提出问题， 大 家共同发表看法，经常参与回答的学生教师可以给其加分以示鼓励。 同时，教师也可以布置课堂作业来检查学习效果 4 。4 结论翻转课堂正以一种新型的教学模式正在教育界崛起， 它有效地打破了传 统课堂中对于时间与空间的限制， 通过引导学生课前自主学习、 课中 积极互动自主解决问题、课后主动思考问题来激发学生学习的潜能，并且角色互换， 让学生自己成为课堂中的主角， 大大提高了学生学习的积极性。 但是，盲目跟

8、风并不能发挥其真正的作用，毕竟翻 转课堂起源于国外， 而国内外的学情不一样， 照搬照抄必然会出现问 题；同时，每种课程的性质不一样，某一种课程翻转课堂的成功运用 不一定适合其他课程； 另外，每个学校、每个层级的学生群体不一样， 翻转课堂的每个层级的运用也应该有所区别。 因此，如何运用 好翻转课堂教学模式值得每位教师思考。参考文献 1 杨坤，张艳婷翻转课堂在基础会计教学中的设计及应用 财会月刊， 2015， 21104-1052 刘红霞，黄倩基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过 程设计研究 - 以中级财务会计课程教学为例 中国大学教学， 2015， 0858-59 作者曹丽平单位安徽财贸职业学院

9、PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强

10、化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形

11、式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作

12、法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学

13、习任务。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习

14、新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1. th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳

15、规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up 学生自由说说本节课的收获。七、Homework1