燕子专列评课稿

1、1、燕子一、揭题导读多韵味。 语文教学中的人文性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、韵“的追求。课始，力求在读读背背，吟吟诵诵中引领学生进入一个诗意的春天。方法一：导读揭题。1、读句导入。读读下面这段话，并补充完整。 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的（）。2、齐读这段话。说说你对燕子的了解。 3、阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画卷。（出示课题，教师配乐范读课文。） 4、自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。（设计点评：把课文第一段话作为特殊的谜面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本

2、，营造出浓浓的语文学习氛围。） 方法二：古诗营韵。 1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人们会自然而然地想起古人对春天的赞美。请同学们来背诵几首有关春天的诗。（根据学生的交流随机板书与课文有关诗句） A碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 B等闲识得东风面，万紫千红总是春。 C细雨鱼儿出，微风燕子斜。 2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示课题）请同学们自由读课文，从课文中去发现这些诗句所描写的画面。 （设计点评：充分利用学生原有的古诗积累，导入新课学习，架构起学生旧知与新知的桥梁，使学生在吟吟诵诵中享受诗韵，迈入春天。） 二、品读积累守本位。 学语文最主要的目标之一就是要发展学生

3、的语言能力，能正确理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成。以学生读通课文感知内容为基础，力求通过想像品读、配图解说、积累诵读等多种形式的阅读实践，进行不同层次地读，完成全程阅读。 方法一：概括品读，摘词解说。 1、概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的燕子”、“光彩夺目的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞行、停歇及春光四方面内容的画面题目。） 2、圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爱与春光的明媚，自由选择四个画面中的其中之一，找到相应的段落读一读，圈圈点点做上记号。 3、交流品味，感情朗读。 4、

4、摘词解说。请同学们自选其中的一个画面，在小卡片上写上图的名称，在卡片上摘录关键词语，看着卡片介绍自己喜欢的这幅画面。 乌黑光亮俊俏轻快 剪刀似的 可爱的小燕子 斜着身子“唧”的一声 掠沾荡漾 机灵的飞燕2、咏柳咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁

5、不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了咏柳这首诗。整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。2、春日评课稿一、多方整合 整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上

6、产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。 本课设计做到了以下几方面的整合：1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。 2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。 3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语

7、言、积累语言。4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。 多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而

8、神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。 二、巧

9、妙融通 1、结构上的融通 本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学春日，体会“一时新”、“万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。 2、情感上的融通。春日一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，游园不值一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热

10、爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。 1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生

11、头脑中活起来了。 3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。3、荷花的评课稿徐老师的荷花这节课让人眼前一亮，她在打造高效自主的课堂过程中，让学生与文本充分对话，是一节工具性与人文性统一的课，其中有两点给我留下了深刻的印象。一：学法指导恰当，三步走，三步不同的要求，让学生每一步有法可依。徐老师这节课中的学法指导分三步走，分为“学法示范”、“小组合

12、作”、“独立学习”三部分。虽然这三步都是从“先画出句子，再圈出词语，说出原因，最后读”这个方法来分别学习描写“荷叶”“荷花”等部分的，但这三步有她的独特之处。她的每一步，对学生都有不同的要求。例如，表现在读的方面：在“学法示范”这一步，徐老师在刚开始让学生示范读的时候，让其他学生都是边听，手边指到哪里，强调一个“听”。而在“小组合作”这一步时，徐老师要求的读，就转变为小组之间“互读互听”。在“独立学习”这一步，转变为“自读自悟”。光一个“读”，徐老师都给学生提出了不同的阶段要求，让二年级的学生有法可依，而不是盲目自学。徐老师在学法指导的每个部分，都对学生提出了具体的要求，这些要求让低年级的孩子

13、有了自学的方向，进而为孩子在今后的语文学习中也奠定了非常好的自主学习的基础。 二：实现学生与文本的对话，让学生有自己的多元解读，培养学生的自主意识。课上，徐老师通过多媒体与语文教学的整合，给学生欣赏了荷花美景，增加了学生的学习兴趣，让学生在情境中品读语言，欣赏语言。在此过程中，徐老师请学生画课文中描写“荷叶”“荷花”的句子，并圈出自己喜欢的词，说出自己喜欢的原因。这不仅让学生领略到荷叶荷花的美，更让学生领略到语言的美，使学生对课文有了自己更深刻的了解。在学生交流喜欢的词这一过程中，徐教师更是适时地引导学生对句子对词做出多元解读。学生在对词句的品读和感悟也有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其

14、是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，给课堂带来了生机。 在徐老师的这节课上，我们体会到了荷花这篇课文的语言美和意境美，也体会到了徐老师和孩子们对这篇课文的真实感受，更感受到了徐老师在对低年级学生自主学习方法上精细化的要求，从而为我们展示了这样一节高效自主的低年级语文课堂。4、珍珠泉评课稿马老师的这节课确实给了我不小的震撼，我觉得马老师真正在实实在在地上一节课，在实实在在地上一节语文课！在上课开始马老师就出示几张珍珠的图片，让同学们找词来形容珍珠，五光十色、晶莹剔透、五彩缤纷.学生们七嘴八

15、舌的说了起来，在这个过程中学生们不知不觉的积累了好多的词语，语文的学习不就是一个积累的过程吗？在对课文的学习中马老师又让学生抓住重点的语句进行比较来了解珍珠泉的特点，学生们在比较的过程中不仅知道了那一句用的好，为什么这一句好，还渗透了在写作中如何能把事物写的更加具体，在最后马老师不是把作业泛泛的布置给学生，而是具体的以一个短句：（ ）的珍珠泉让学生更近一步的去积累词语，还有让给爸爸妈妈介绍一下珍珠泉，这两个作业不仅让孩子的积累了一些词语，还锻炼了孩子的口语表达能力，同时也符合三年级的学生特点。我想语文教学就是要扎实有效，马老师的课堂是真的在扎扎实实的教语文，孩子们也真的是潜下心来认认真真的在学

16、习语文。5、翠鸟评课听了邱老师的翠鸟一课，感到受益匪浅。我认为本节课有以下成功之处。1、教师教态亲切，课上她自然亲切，庄重大方，善于运用表扬、鼓励等方法来激励学生，在课堂上营造了一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨，并能很好地调控教学进程，把握住了学生的学习动态，注重了对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活，整个教学过程始终充斥在不断叠起的高潮中，使课堂充满了活力，收到了良好的学习效果。2、学生预习很好。读书能力较强。表明教师平时常规训练做得不错，管理能力较好。有好的管理，才有好的教学质量。课标要求三年级学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地

17、方提出疑问。这个班的学生做到了。3、教学形象直观。翠鸟这篇课文语言非常生动，描写也很形象，可学生们对课文的主角翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知识又非常有限，思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一矛盾，邱老师充分发挥多媒体的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、想象的感知中轻松地区分了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。4、以读带练。邱老师在这节课里，紧紧抓住了描写翠鸟羽毛和捕鱼的句子，让学生进行重点朗读，把读引向了深入。在读中体会用词的准确、生动，注重词句积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。不足之处：1、理解翠鸟的动作敏

18、捷时，还不够到位，只理解了翠鸟的几个动作，没有让学生通过理解其余的重点词语，如与小鱼的对比，水波、芦苇的描写等去体会翠鸟的动作敏捷。6、燕子专列评课稿 三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的燕子专列，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在： 1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。 2、阅读全文后，指导学生概

19、括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。 3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些

20、人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。解的，在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。 6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。 7、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再

21、在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。7、一个小村庄的故事一个小村庄的故事是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。缪小敏老师在教学时做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。一、运用课件，走进村庄美妙课之伊始，教师将现代化教学手段娴熟地运用到课堂中，带领孩子在一个山清水秀、鸟语花香的小村庄中

22、展开教学。通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生通过多种形式感受到小村庄的“美”。这种美自然、亲切，这种美令人享受其中、流连忘返。二、巧用空白，开启思维潜能在缪老师的课堂上，我发现了她善于挖掘文本空白点，开启学生的思维潜能，触发学生的真情实感，培养学生的想象能力和创造能力。在引导学生感悟语言文字时，缪老师巧妙挖掘了文本空白，当读到“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”时，缪老师启发学生：“哪些词引起你的思考？”学生迅速抓住了重点词“谁家”“拎”，老师就顺势引导学生探究“空白”：张叔叔家想盖房，就 ；王阿姨家想造犁，就 ； 家想 ，就 。当导读到“一栋栋房子，

23、变成了各种各样的工具，变成了应有尽有的家具”时，老师又引领学生，你想：还会变成 ，变成 ，变成 ，变成 教师巧妙地留下“空白”，为学生提供了充分的“想象的空间”。在引领学生积淀情感，控诉人们的罪状时，“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 缪老师又适时真情注入“空白”：什么都没有了， 没有了， 没有了， 没有了， 没有了， 没有了。这时学生的思维更活跃起来了，情感世界更丰富起来了，思想认识也更深刻起来了。在明确导行，告诫人们要保护环境时，缪老师再一次挖掘了文本“空白”：亲爱的村民： 。小朋友们： 。学了这个故事，我 。缪老师如此开掘空白，让学生植根于课文，想象于书外，进行说

24、话、写话练习，能够促使学生的思维始终处于一种张开的状态，更能够张扬学生的生命活力。三、加强重点句的朗读，以读促悟。缪老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。在教学中，缪老师指导学生采用了指名读、齐读等不同形式的感情朗读。例如：在学习课文第四自然段的过程中，老师抓住重点句：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”这个句子指导学生通过各种方式读这句话，有全班齐读，配乐读，个别读，评读，赛读学生在读中感悟,在读中理解,在读中提高。然后，老师又引导学生运用朗读的方法理解“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷

25、到了何处。”学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。这堂课是教学思路清晰，缪老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。8、

26、路旁的橡树评课稿路旁的橡树是篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、挺拔、结实的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路，在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄边的弯儿，既保护了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。 我从三年级略读课文应达标的角度来间评张琼老师的这堂课。 三年级的略读课文可从这三方面来达标： 1、读通课文。在张老师试教的课中，这一点得到了很充分的体现。在揭题后，张琼老师安排同学们自读课

27、文，请大家边读边想，课文写了一件什么事？有不懂之处打上“？”，在初读课文的基础上，培养学生边读边思的良好习惯。接着老师请同学们分节朗读课文，检测同学们的朗读情况。而后老师又安排同桌互读课文。将近10分钟时间，学生在扎扎实实地读课文，为下文读懂课文打下基础。 2、积累词句。引导学生积累好词佳句也是略读课文的一大目标。在本文的教学中，老师请同学们品读描写橡树的句子，在理解的基础上进行当堂的背诵积累，值得提倡。 3、读懂课文。本文结尾点明中心，含义深刻，值得回味。学习本文的重难点应是体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，教育学生联系生活实际为保护环境作出自己的努力。从本堂课来看，张老师准确地把握

28、了重难点，并围绕重难点引导学生进行探究，但我认为，如果张老师设计的问题再优化些，课堂效果会更好！另外，在课的尾声部分，我们可以引导学生联系前文，交流对这件事的看法，并发动学生从身边小事做起，为保护我们周围的环境出一份力。9、亡羊补牢评课稿江明中老师执教的亡羊补牢一课，感觉江老师的课有许多的亮点，值得我们借鉴和学习。一、目标意识强。在课堂导入以后，江老师就出示了学习寓言故事的三个要求：（1）会读故事；（2）会懂道理；（3）会讲故事。在讲故事这个环节，江老师提出了两个要求：（1）原文复述；（2）用一、二句话来说。这样的设计，这样的事先告知，不仅是教师自己，也使学生对本堂课要学习些什么，要达成些什么

29、任务心中有数，目标明确，为高效地学习本课做好了准备。二、体现“授人以渔”。如一开始出示的三个读寓言的要求，是在学习揠苗助长这则寓言故事的时候提出来的，此处出现，既是学法的迁移，也是对前面所学方法的巩固和运用，有利于学生形成自主学习寓言的能力。其次是对概括故事内容的指导，一开始，学生说不简洁，教师在让学生评的基础上，通过出示关键词，引导学生抓主干去枝叶地说，使学生一个比一个说得简洁，从而初步明白了用一、两句话说故事内容的时候要舍得“砍”。三、凸显训练意识。江老师在让学生体会养羊人后悔心理的时候，抓住“不该不”一词让学生进行换词，当学生换成“应该”一词以后，又让学生把换好的句子和原句进行比较，体会

30、哪句放在文中更合适。这一训练点的抓取，使学生初步感知了双重否定句和肯定句在表达意思上的区别，既进行了句式对比训练，又加深了学生对课文意思的理解。四、体现设计的巧妙。课中对“亡羊补牢”一词的教学，无论是从出现的时间，还是从出现的方式，都体现了江老师预设的精彩。在学生明白了这则寓言所要告诉我们的道理后，江老师提出可以用四个字来概括整个故事。而此时当学生说出“亡羊补牢”一词时，不仅“亡”和“牢”的意思学生易于理解，而且，也能理解整个成语的意思不只是指向于字面，而且指向于这则寓言告诉我们的道理“亡羊补牢，为时不晚”，教师再用具体的事例进行跟进，使学生的理解更加灵活，从而体现训练的层次性，学生理解的深入

31、性。五、呈现高效的课堂。源于江老师预设的巧妙，加上本课中强烈的目标意识，使整个课堂不枝不蔓，如生字教学，更是在学生易错之处进行点拨：“圈”读准字音，“叼”记忆字形，“窟窿”指导书写。一堂课下来，不仅很好地完成了教学任务，也使学生在课堂中有了更大限度的提升，且这种提升有基础知识的，有学习能力的，还有认识水平的。所以说，这是一个高效的课堂。六、商榷之处：整堂课听下来，一是感觉个别问题的预设指向性还不够到位。如在区分双重否定句和一般陈述句在表达效果上的异同时问：“哪一句放在课文中最合适，为什么？”从学生的回答来看，学生以前没有进行过这种句式的对比训练，所以面对这样一个相对宽泛的问题，不知道从哪个方向

32、来回答。因为，这个比较是在让学生圈出养羊人后悔的词语的基础上进行的，因此，我觉得问题可改为“哪一句更能表达养羊人心中的后悔，为什么？”进而抓住两个“不”，从语气的角度来感受养羊人的后悔，感悟双重否定句的作用。二是感觉把“亡羊补牢”一词的教学提到概括故事的主要内容后，然后再根据“亡羊补牢”一词的教学来让学生说寓言告诉我们的道理，学生思考时站的视角可能会更全面，不至于根据故事的一个点来悟道理。9、南辕北辙一课评课稿听了南辕北辙一课我有以下感受： 1“学生是学习和发展的主体”，教学中能充分尊重学生的需要来确定学习目标和学习任务。在具体的学习任务引领中学生明确了学习的内容，参与的积极性自然也就调动起来

33、了。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，杜老师尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，在课前的预设时，估计到学生可能对这两个字的理解有困难，所以，特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件。学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。 2自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导能有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。杜老师虽然给学生足

34、够的时间小组合作学习，但没有抓住关键句进行朗读指导，引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握还是有些模糊。因此，我觉得以下几点还需商榷： 1学习目标没有落实到位。如：第一项学习任务出示后没有给学生学习的时间就直接进入了第二个学习任务。两次让学生合作自主填写完成表格，却没有展示交流。试想留给评委和学生的是什么呢？ 2教师的讲解过于高年级化，强加给学生的东西太多。备课时考虑缺少学生的心理特点和认知水平的接受能力。 3对低年级学生的知识训练重点把握不够准确。本应该识字教学要作为重点去培养学生的能力，而在本堂课中杜老师却将词语单独提出来让学生解释，不是放到具体的语言环境中去理解，无疑就加大

35、了学生学习的难度。 4对文中关键词没有找准，致使设计问题时用词不恰当。如文中“硬要”这个词非常关键，抓准它展开讨论，提出问题“他硬要的理由是什么”？围绕它理解“南辕北辙”也就水到渠成了，同时对“固执己见”一词的意思也无需费口舌。 5评价不及时，朗读不到位。一节课多次合作学习都没有读的要求和教师对学生学习情况的点评，我觉得过于平凡合作就有些乱。 6课件制作背景色差过暗，字体颜色太接近，造成视觉效果太差。10、惊弓之鸟令人印象深刻的地方是：1、老师语言言简意赅，精炼严谨，指向性强，而且自然亲切，很有亲和力。过渡自然，每次都在不经意间就引导学生进入了下一个环节的学习。2、住重点词语理解，再感悟句子，

36、读出了适当的语气。如：在理解两个“直”的含义时，方法很普通，教师直接给出“直”字在字典的所有含义，让学生读句子后思考选择，这种简单的方法直接、明了，让学生记忆深刻。3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑大吃一惊疑惑不解。4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。教师能够通过自己范读课文，要求学生阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。注重多元评价，特别是注重生

37、生评价。在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。7、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要从文字本身出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。需要商榷和改进的意见是：1、第九自然段是揭示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。

38、2、板书中如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。11、画杨桃评课稿 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。那画杨桃这篇教学设计中, 能用不同的语气表现角色的不同性格，让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。那我分四步来说说这节课。 第一步, 直奔课题,了解大意揭示课题，没有过多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。初读课文，整体感知。了解课文大致内容,我

39、估计学生讲述课文大意会很详细，讲不好。我引导他们，“读完课文，如此详细地讲清课文不简单。简要地说也是种本领，你能说好它吗？”当然也可以用填空方法如“在图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我” ，同学们 ，老师 。”来帮助他们讲清大意。 第二步，学课文，析对话 学习课文时，紧抓以杨桃为主线，分析三种人物。“我”画杨桃的态度，同学们看我的图片和看杨桃的态度以及老师整堂课的态度，体现出不同人物的思想情感。 第一环节，理解一二两段这段教学比较简单。抓住“我”画杨桃的态度“认认真真，老老实实”。引出我在父亲的教育下，才如此做的。 第二环节，分析对话 正象父亲说，是什么样，就画成什么样。当作者交上作品，好多

40、学生除了笑还说了什么？ 如：“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 这些话是没交代谁说的。让学生先搞清谁说的？其实，我们也能猜到四年级的学生能够知道这是文中学生说的。因为四年级已有理解上下文意思的能力了。为了很好抓住本文写法上的一个重要特点，设计让学生在对话后面注明角色。再自由读读，想象当时人物动作、神态等，用笔也在文中写写。阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。学生在充分的时间里，体会到的也不同。比如第一句，有的会写“有个学生怪声怪气地说”，有的学生会写“有个学生扬起眉毛，惊奇地问”等等。学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，朗读这些

41、对话来他们也有声有色的。以上这些安排，我的设计意图一方面是让学生领会课文意思的需要，另一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。接下来的人物对话，放手让他们自己写写，读读，授之以渔，突破重点，挖掘文本资源，抓住课文中对话特点。只有充分让学生写一写提示语，充分自由地练读，再多种形式朗读师生对话内容，如个别读、示范读、小组读、师生对读等，才能进而加深对文本的理解，掌握文中对话特点。 第三步，分析老师那“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是谁的教育？老师怎么做？划出有关句子。在这教学中，我让他们演一演，说一说，读一读的形式，感受老师的态度

42、变化，初步体会老师的话，“我们应该相信自己的眼睛，是什么样，就画成什么样”。 第四步，拓展延伸，深化意义 同学们理解无论做什么事都要实事求是，同时是为切实突破教学难点。联系生活，举例说明：今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。结果忘了时间，上学迟到，作为你，你会如何跟老师说的例子。让学生实事求是地说。让学生联系生活，在述说时主动积极的思维和情感体验，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让他们真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理。12、想别人没想到的 贾老师执教的想别人没想到的是鲁教版三年级的一篇选学课文，这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴

43、趣，便于阅读和理解。通过学习让我受益颇深，发现存在许多优点：1、在教学中，贾老师放手让学生自主学习，让学生自由读课文，利用插图让学生直观感受三位徒弟的画，并进行对比，重点教学小徒弟的画，从中明白小徒弟获胜的道理。以教师有意朗读引导，把学生带入真实的画面，让学生体会到从山里真的会走出无数只骆驼来，让学生充分感受到小徒弟是想别人没想到的。2很重视语文基本功的训练。教学中，检查学生的生字词掌握，并引导学生积累四字词语并了解意思，为以后课文的学习奠定了基础。3、在教学过程中注重引导学生语句的表达，如：“虽然但是”或“因为所以”的句式来评价三位徒弟的画，让学生领悟到小徒弟画得妙。4、在教学最后，教师启发

44、学生大胆创新，大胆发挥想象，去勇敢地想别人没有想到的。并把自己的想象通过绘画或手工的形式展示出来。 这些成功之处都是非常值得我学习的地方，但也有一些值得商榷的地方。如：课堂教学联系生活方面较少，在教学环节中可以联系一些与生活有关的事例，注重学生的情感体验。 教学建议：1、在平时多关注学生的养成教育，让学生在课堂上既要积极回答问题，也要做到井然有序。2、学生展示注重每个小组的三、四号学生。13、和时间赛跑评课稿听 苏老师的课是一种精神上的享受。一节课，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，苏老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处

45、。整节课朗读实实在在，感悟真真切切，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。我认为这节课的亮点有以下几点：一情感词汇入手，以点带线，由线到面。苏老师紧抓课文的中心情感词汇，通过“忧伤，可怕，着急，快乐“这四个心理变化的关键词，让学生快速回顾第一课时的教学，理清文章脉络。在进行精读教学时，也抓住关键词“永远”入手。由这个诗一般充满神秘感的词汇引出精读段里的关键句“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”通过句式对比朗读，让学生充分体会到，只有加上“永远”“再也不能”这些词，才能把作者的感情表达的淋漓尽致。二朗读多样式，使得学生轻松记忆文本，轻松升华感情在默读全文的前提下，自由大声放读爸爸说的话；教师配乐

46、诵读；学生配乐诵读；句式对比朗读；改变称谓，把爸爸的话对自己说说，对同桌说说，再告诉大家；把散文改成诗歌的形式展示，再一次全体配乐诵读；教师用关联词引导学生诵读关键句。这么多种朗读方式，苏老师都运用的十分恰到好处，衔接的十分自然。期间还让学生根据自己生活中的事例感悟时间永远不会再回来了。多样式自然的引出朗读，文本情感的升华，让学生不知不觉记住了课文的精华段落。这种不着痕迹的记忆艺术棒极了。三小细节符合三年级学生特点数句子，改称谓，教师用关联词引导学生朗读，在刚开始还简单指导了学生的书写，这些看似随意的小细节，都无不体现苏老师在研究课本时的专心与细心。这节课苏老师带给我太多惊喜，太多震撼了。不得

47、不提的是刚开始苏老师和学生的课前交流。“对暗号”，我耳朵一下子醒了。原来是古诗词对句，学生和老师一唱一和的很有精神，我已经被苏老师吸引了。让我震撼，甚至有种想哭的冲动，是苏老师在教学“时间永远不会再回来”的时候。她那么“残忍”地慢慢擦掉昨天，童年，一生。这种情感类的游戏在杂志上见过，从来没有亲身体验过。在这么一堂课中，毫无预兆的加进这个游戏，深深震撼了我，当时脑子里很空白，就重复想着两个字残忍。苏老师这个游戏玩得残忍了啊，时间太残忍了，我浪费光阴，我自己更残忍。这种板书的变化竟也那么的水到渠成，由最初冷冰冰的课题演变成最后感情的升华“虽然所有的时间里的事物都永远回不来了，但是你一直和时间赛跑，

48、你就可以成功”。14、检阅听了彭老师讲检阅一刻收获很大。彭老师在上课时对教材的处理、情境的创设、师生互动等方面都有很多独到之处，有许多地方值得我们借鉴。 1、首先王老师创设情境，播放录象把学生带到检阅的现场,。检阅对很多同学来说，是很陌生的事，彭老师让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让他们说说看后的感受，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。学生看检阅同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。 2、为了让学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神。教师直奔主线，紧紧

49、抓住两句话：这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。教师匠心独运先带领学生看波兰学校检阅队伍的录象，让学生先观察队伍中的人，产生疑问，这拄拐杖的小伙子是谁？你会怎么表扬这小伙子，为什么说他棒，他棒在哪里？引导学生看小伙子的表现，这其中还有个小故事呢？教师就这样巧设悬念，带领学生一层一层深入课文内容。让学生感悟博莱克身残志坚，顽强拼搏精神。 3、为了让学生悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵、教师善于推敲字词，揣摩人物心理。上课时，教师抓住了文中小朋友矛盾的心理，通过找词句、划词句、交流等方式来体会，谁都不愿意开口”（让

50、学生体会到怕伤害博莱克），“终于有人开口了”（但也没有解决问题），“俱乐部里立刻鸦雀无声了”在（这个鸦雀无声，表面看是一点声音也没有，但其实心里却在做着激烈的思想斗争）让学生体会什么是棘手的事，再加上下面连续六个问号的句子，这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。）通过这些词句的推敲，让学生体会到了一群集体荣誉感强、心地善良的孩子。 4、读写结合。让学生通过写的方式把自己的情感表达出来，达到情感的升华。如如果你是一个观众你想对他说什么，让学生把想对博莱克说的话写下来。 5、教师仪表端庄，美丽大方，声音甜美，有很强的感召力和吸引力，把学生心紧紧抓住，同时也把课堂衔接的紧凑，过度语

51、恰到好处，水到渠成。对于学生的发言能及时评价鼓励。 不足之处，就是在富情感体验，产生情感共鸣时，教师应该让学生体会博莱克的感受，可以设计“博莱克，你听了同学的劝说，你会怎么想？采访参加完检阅的博莱克你又有什么感受？这样能更好地理解文本，与产生共鸣。15、争吵评课稿“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在小学语文课程标准的新理念、新策略的引领下，语文课堂处处彰显教育的魅力，散发迷人的芳香，而石雪梅老师的这堂语文课更让新课标理念绽放风采，收获高效。激发探究欲望，创设浓郁情景，实现实效课堂教学方式的转变。我们认为，石老师的这堂课有三大成功的亮点。1、创新理念，教法得当。新课标积极倡导自主、合作、探究的

52、学习方式，致力于学生语文素养的形成与发展，既集中突出以人为本的鲜明特征，又尊重学生在学习过程中的独特体验。石老师的教学首先关注了学习方式，从学生个性发展的角度出发，提供了合作探究、互动交流的时间与空间，有效打破了学生完全依赖教师的牵制和“填鸭”，培养学生自主意识、合作意识、创新意识。这堂课中两次“分组讨论，完成调查表格”环节，将自主合作探究发挥的淋漓尽致，充分展现了合作探究学习方式的精髓。当小组长将他们那组的调查报告结果作以汇报并得到老师和同学的认可时，他们成功的喜悦立刻回荡在学生之间，升华在学生心中。让学生在感兴趣的自主活动全面提高了语文素养。关注教学实效，学以致用，是石老师教法上的第二个特

53、色。课程标准指出：重视情感、态度和价值观的正确导向。石老师把培养学生正确的道德情操始终贯穿于教学过程中，让学生既学习知识，又学习做人，真正做到文道统一。这堂课第二个成功的亮点是：2、媒体巧用，放飞思维。在信息技术迅速发展的今天，电教多媒体已逐渐走进课堂，渗透于教学中。多媒体的巧妙运用，更给了语文教学一片美丽的天空，让学生的思维“飞”了起来。石老师的这堂语文课就将课件媒体运用地恰到好处，既辅助了教学，激发了学生学习兴趣，又画龙点睛，放飞了学生的思维能力，让学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容，突破了重点难点。授课一开始，石老师就出示课件质疑激趣：图上谁和谁在争吵？为什么吵？结果怎样？为学生创设了

54、一个思维创新的平台，接着石老师敢于放手，以课件出示调查表让学生分组讨论，合作探究，给学生搭建了一个舞台，创造了一个机会，让他们演绎精彩，打造奇迹，赋予了课堂生命的活力。词语的理解、句子的领悟、朗读的体会，石老师一一用媒体给我们点拨、展现。学生神随文走，情随文动，心随文飞。这堂课第三个成功的亮点是：3、美丽课堂，诗意语文。听石老师的课是一种美的享受。首先是石老师形象美。她一走上讲台，那温婉的形象、内敛的气质，一下子就抓住了学生的注意力，让我从内心里叹服：这就是教师风范啊！其次是石老师的语音美，整堂课她的语言简洁、清新、精炼、流畅，让听课的人如沐春风，神清气爽，醉在其中。再有就是石老师的表现美，一

55、堂课下来，她始终面带微笑，亲切自然，大方无做作，师生关系融洽、和谐。我是个爱看书的人，看石老师上课，就好象在看一首清逸美妙的诗，诗意了语文，美丽了课堂。正是她这种独特的魅力，创造美的课堂，让我们感受并享受到听课的乐趣，从而激起自己上课的热情。当然，我这里也有两点不成熟的看法，仅供参考。1、古人云：“读书百遍，其义自见。”课程标准中也提到：“要让学生充分地读。”“要重视朗读”在石老师这堂课中，如果对人物的对话和内心活动再多点朗读训练指导，可能会使教学更锦上添花。2、如果在全文总结时，老师既对克莱蒂有个明确评价：宽容他人，也对“我”有个明确的评价，学会了宽容，而不是模糊不清地带过，导致学生回答只喜

56、欢克莱蒂，而不喜欢“我”。因为“我”没有优点，或许这样多角度的剖析人物品质，会让教学更添几分深度吧。15、绝招林老师指教的绝招课文讲述的是几个小伙伴之间发生的故事，富有童心、童趣，刻画人物形象鲜明、生动，浅显的文字当中蕴含着丰富的语文精神，在课堂中，林老师有几处做法值得我学习借鉴的： 1、课伊始，引导从自己拿手的本领说说并表演，快速地进入课堂，并顺势理解了绝招的意思。 2、文章的词语呈现由层次，既是本次课文词语的重难点，又是三个主人公的动作分类。 3、巧用小练笔，抓住小柱子是怎样勤学苦练，运用语言文字的联系，进一步理解了课文内容，体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格，在指导中，提升了对人物

57、形象的认识。 4、名言“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的积累不仅让学生积累了语言，而且提升了学生对生活的认识和态度。 5、课外作业的延伸，略读课文时学生打开课外月的要是，林老师抓住学生最感兴趣的问题：几个孩子又开始比绝招进行课外延伸，打开学生课外阅读的大门。17、可贵的沉默教学总评今天，我们听了小青老师执教的可贵的沉默一课，给我留下了深刻的印象。新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容， 体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心行，能提出自己的看法和疑问，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。王老师的可贵的沉默一课的教学，充分体现了新课程标