2021年《小学数学分层教学》课题实施计划范文.doc

1、2021年小学数学分层教学课题实施计划范文一、课题研究的背景1、新课标的要求基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。伴随基础教育新课程改革的实施，小学教育从教育观念、教育思想到教育方法、教育内容、师生关系等都发生了相应的变革。新颁布的小学数学课程标准明确提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必要的数学；（3）不同的人在数学上得到不同程度的发展。但是在我们的小学课堂里，平均每个班都有四、五十个

2、学生，多的达到七、八十人，在大班额的教学中，要想让每个学生都得到最大程度的发展，不研究一套行之有效的方法是很难达到目的的，怎样才能让每个学生都得到最大程度的发展，是我们小学教育教学亟待解决的一个问题。因此，我们在新课程理念的指导下，开始了“小学数学分层次教学”的研究与探索。2、解决现状的要求由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用一刀切式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切

3、的教学方式，这无疑妨碍了学生个性（范本）、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位_授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施准个别化教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。现在的小学一般都是就近入学，而中心校一般都还有所相应的村小学校。这就决定的学生的生源差异大。这种差异一方面体现在不同的学校

4、之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。为了克服这种_的现象，大面积提高这数学的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

5、二、课题研究的实践意义与理论价值实践意义。本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。理论价值。实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的

6、教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。三、课题的界定与研究依据1、课题名称的界定和解读所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。2、理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优、中、差学生各占班级学生

7、人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致教师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，_%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，_%以上的学生都能对应

8、学会的知识理解和掌握。2、巴班斯基的“分组教学理论”。巴班斯基认为，在一个班_内，一般都有一些需要特别对待的学生，既包括由于某些原因暂时不及格的学3生，又包括掌握某些学科表现很高能力的学生。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教巴班斯基要求我们必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。3、现代人才观理论。现代人才观理论认为。优秀人才不一定是少数，在一个班内应该有三十人、四十人，甚至是更多的人成为优秀人才，不能只有几个人才算优秀。优秀人才不是神，是普通人，应该是群众性的。4、维果茨基的“最近发展

9、区域原则”。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在_活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。5、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。四、研究内容1、学生的分层。依据学生的知识基础、

10、学习能力将全班学生分成高、中、低或（a、b、c）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长优等生的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。2、目标的分层。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。3、教学过程的分层。改变传统班级授课的课堂教学_形式，采用“合分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

11、4、作业的分层。学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞一刀切。5、评价的分层。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。还有分层备课等等。五、研究方法1、文献研究法分层次教学体现了新课程的教学理

12、念，我们在教学中通过学习相关的理论并借鉴他人的经验，通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行，分析研究，掌握与本课题有关的研究动态（范本），吸收有关的研究成果为自己的研究服务。2、行动研究法本课题是一项具有重要意义的群众性教学实践活动，研究与课堂教学密不可分。因此我们根据“问题计划行动观察反思”等相关步骤，对这些材料进行整理、归类，在教学中开展研究，在研究中深5化教学，从而概括出行动与研究目标的关系，在一定范围内系统、科学地解决课堂教学中存在的问题。3、观察法对学生的发展作动态（范本）的观察，包括学习兴趣、学习方法、合作意识、参与程度等主要内容。4、成果分析法现有各方面的研究成果，资料，包

13、括论文、课件、课例，进行归纳总结。总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。六、研究步骤及措施1、研究步骤第一阶段。研究准备阶段。（_年_月至_年_月）（1）阅读并收集相关资料，学习理论，设计好课题内容。成果是资料卡片。（2）撰写课题方案，并对农村小学数学课堂中分层教学现状及发展趋势进行调查分析，作好前期的准备工作。成果是研究报告。（3）课题申报，立项。（4）确定实验对象（每个年级的一班为研究对象）。成果是文字

14、资料第二阶段：研究实施阶段。（_年_月至_年_月）（1）各实验教师根据各教学目标、内容创设分层教学实施方案，以公开课，观摩课的形式促进课题实践交流。成果是教案及教学光盘。（2）定期_案例分析与交流，逐步积累案例研究资料，进行大量的实践与反思，研究总结分层教学的途径和策略的探索；对课题实施过程中6积累到的有关分层教学的方法与策略作有效检验与反思，并进行理论上的提升。成果是分层教学案例及论文（3）对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，建立数学课堂中分层教学的模式。成果是分层教学的策略方面的论文。（4）对前期实践研究情况进行自我分析讨论与总结，提出课题方案与实施的修正意见

15、。成果是文字资料。第三阶段。研究总结阶段。（_年元月至_年_月）（1）收集所有的教学研究资料（论文、案例、心得、反思及随笔），进行分析论证，总结，对研究的教育、教学实践作全面总结，形成农村小学数学分层教学策略研究案例集，制作优秀课例光盘。（2）在实验研究和案例研究以及文献研究和经验研究基础上，总结形成结题报告和成果报告。2、研究的措施（l）加强领导，强化管理。成立课题领导小组，定期召开会议，完善研究方案，及时总结经验，解决问题，保证研究工作正常进行。（2）加强宣传，营造氛围。（3）加强学习，更新观念。课题组教师订阅期刊杂志，并要写学习笔记，研究人员要认真写好教学反思。同时请专家讲理论讲座，不断

16、提高教师课题研究的能力。（4）聘请有关专家担任课题研究顾问，加强专家引领和专业支持。（5）定期进行阶段性总结、交流研讨。对教师的实验课、教学反思、课题研究的论文，坚持每学期一小结，每学年一总结评比。七、研究人员具体分工组长：王代军，全面负责课题保障工作。副组长：_彬，负责课题协调工作。成员。杨瑾，负责课题规划、理论研究、撰写课题方案等工作。熊君，负责理论研究、撰写方案等工作。杨秀兰，负责课题实践研究（小学高段）。符飞，负责资料收集，课题实践研究（小学高段）。罗小娟，负责课题实践研究（小学高段）。覃立丹，负责课题实践研究（小学低段）。罗丹，负责课题实践研究（小学低段）。吕廷凤，负责课题实践研究（小学中段）。罗富元，负责资料收集，调查师生情况。杨