新课标下高中生物“自主探究” 的课堂教学模式探索

1、新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学模式探索詹楚卫 高中生物新课标中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。“科学探究作为发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要意义”。按新课标要求，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者，教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。但通过这几年的教学实践，教师在课堂教学中仍以灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向

2、仍然十分严重，学生在课堂教学中的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，“自主探究”的课堂教学模式因高考指挥棒的影响而没有得到足够重视。对此，我通过近三年来高中生物新课标课程的教学实践，探索出下列几点，以求教于大方之家。一、备课：以学生为主体的换位思考。高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求，要求学生进行“科学探究”。作为教师，我先进入探究角色，进行换位思考，备课过程就成为一种探究过程。教学实践中我探索出这样的备课思路：确定教学目标确定教学内容收集整理有关信息资料探究学生的思维和认知基础设计问题摸索探究点设计课堂具体的探究过程。在备课中，要根据新课标的要求来确定教学内容，拟定课堂要解

3、决的重点和难点，再组织相关的信息资料，并使探究教学在课堂中切实可行。备课过程一般从以下几个方面考虑：（1）从学生能力发展的角度出发，提高学生的自主程度，应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程。（2）根据实际情况，陈述性知识采取部分探究，实质性知识、策略性知识采取完整探究方式。（3）具体探究方式可分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。在备课时应特别注意学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，而教师只是作为引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列活动中学会认识，学会合作。所以，教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对比，看看教学活动的安排是否能够体现学生的

4、自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否在学法的基础上，以确保学生的主体地位。下面是“生长素发现”一节教学中实施“互动小组式探究”过程的片断。激素产生部位探究。创设情景：玉米幼苗一出土，单侧光会先照到胚芽鞘。这样看来，激素可能会在胚芽鞘。那么用什么实验可以证明：向光性与外面的胚芽鞘确实有重要的关系。（学生分组讨论，再请其中一组派代表发言）当学生回答正确后，再创设情景：上面实验剥去的是近乎全部的胚芽鞘，范围太大了，因此进一步探讨：向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？尖端，还是在尖端下部？如何设计实验证明你的假设？这样，通过创设铺垫的问题情景，学生一般能从问题出发，通过由浅入深、

5、由此及彼等不同方式、不同层次的联想，为不同层次的学生提供广阔的思维空间，取得更好的教学效果。二、导课：引导学生的学习兴趣，形成问题意识。探究性教学的引导设计，必须引起学生对学习内容产生探究性兴趣，同时也要符合生物学科特点及教材自身的性质，进而形成问题意识。如在“细胞呼吸“一节的教学过程中创设了一个葡萄糖燃烧的情景，用酒精灯给葡萄糖加热，使其燃烧，让学生感受到葡萄糖燃烧时放出的热量，引导学生思考比较葡萄糖作为有机物在体外燃烧释放能量的过程与体内通过呼吸作用释放能量过程的异同点等问题。让学生带着问题进行学习，进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。因此，教师应尊重学生，给学生表现

6、观点的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开“的机会，对学生所出现的错误或不足加以引导，给学生反思和修正的机会。这样，在自由、民主和信任的学习环境里，学生就会认真观察，积极思维，提出问题，从而达到激发学生学习兴趣及形成问题意识的目的。三、设问：让学生的思维活起来。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要寓于启发性，最大限度地引发学生积极思维，体现课堂以学生为主体的新课标原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。如果没有问题，学生就不会深入思考，也缺乏学习的动力。因此，我在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题的设计应适合学生的知识基础，以学生

7、原有的知识、技能为起点，再逐步深入，引导他们探究未知的世界。如在“生长素的生理作用”一节教学中，设计了一系列的问题，由浅及深，层层推进。第一个问题：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎局部的生长情况是怎样的？”对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到是由于植物向地侧和背地侧生长程度不同造成的。紧接着又提问造成这种现象的内因；在农业生产和日常生活中有什么实例；问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，这样学生的思维就活跃起来，再通过问题的解决，学生获得巨大的成就感，使学生成为快乐的体验者。四、调控：使课堂教学在探究的气氛中顺利完成。现在，很多学校仍是大班制授课，要

8、在课堂上进行自主探究活动，并使其完全按照预定轨道进行是很困难的，这就要求教师积极主动地动脑筋、想方法创造条件，充分利用当地各种条件和网络课程资源，为学生创设自主探究的机会。切实调动学生自主探究的欲望与学习活动的积极性，给学生提供分工合作、互相帮助、差异互补的机会，如小组形式，组长与组员的角色轮流互换，学期结束重新编排。同时，在课堂上，只要自主探究的“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有可能实现“自主探究”，但自主并非放任自流，在教学时还需及时进行调控，做到收放自如。要鼓励学生自由、准确地表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生进行多方面的思考和探索，并提出与

9、众不同、独具特色的见解。只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励，即使是学生的答案偏离目标，也不要给予绝对的否定，有时可让其带到课外讨论。课堂进行调控的宗旨在于使学生在自主探究的气氛中进行学习活动，在师生平等、民主、和谐的气氛中，开展生生、生师之间的对话与交流、合作与创造，尊重与思考，形成良好的自主探究精神。五、总结：归纳与思维发散。课堂总结是活化知识，丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到画龙点睛的作用，又起到辐射思维的作用。无论用何种方式

10、进行课堂总结，都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥他们的主观能动性，才能发挥课堂总结的作用，达到预期的教学效果。当然，要在学生自己先归纳的基础上，教师再进行引导、总结得出结论。对结论的解释，不要绝对化，要留有探究的空间。课后布置的思考题要具有开放性，布置的练习作业要具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成实践认识具体实践的认识飞跃。总之，新课标下高中生物“自主探究”的课堂教学，就是要让学生成为课堂教学活动的主人，成为学习和发展的主人。它通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和

11、主动性，把学习转变为学生的内在需求，从而从根本上促进学生认识、能力、个性的发展，以至完善人格的形成。而且，在课堂教学上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生与学生之间的多向反馈结构，并在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。由于学生是通过自己主动钻研，与同学的合作而创造性地解决问题，因而得到“学习是快乐的”的体验，才会建立起终身学习的愿望。参考文献：1中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准（实验）2003年4月。2汪忠主编，生物新课程教学论，高等教育出版社，2003年8月。3张天宝，论主体性教育，中国教育学刊，1996年5月。4新课程的理念与创新，教育部基础教育司，高等教育出版社，

12、2004年12月。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2)

13、理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够

14、的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。

15、作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是

16、奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动