自然科学类文章阅读

1、1 2 高考语文高考语文考试大纲考试大纲对自然科学类文章阅读的要求与对自然科学类文章阅读的要求与 对社会科学类文章的要求是一样的对社会科学类文章的要求是一样的,在高考命题中主要体现在高考命题中主要体现 在以下四个方面在以下四个方面:理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义;理解文中重理解文中重 要句子的含意要句子的含意;筛选并整合文中重要的信息筛选并整合文中重要的信息;根据文章内根据文章内 容进行推断和想象。其中容进行推断和想象。其中能力层级为能力层级为B级级,能力层级能力层级 为为C级。级。 3 近几年近几年,各地对自然科学类文本的考查各地对自然科学类文本的考查,在题型设计上呈现出一在题

2、型设计上呈现出一 些变化。综合近两年的考试情况些变化。综合近两年的考试情况,科技类文本的考查有如下几个特科技类文本的考查有如下几个特 点点: 1.考点轮流考查考点轮流考查, ,试题数量减少试题数量减少 对对考试大纲考试大纲规定的规定的7个考点个考点,全国卷和各省市卷都不作全面考全国卷和各省市卷都不作全面考 查查,而是抽出而是抽出24个考点个考点,轮流考查。试题数量也相应减为轮流考查。试题数量也相应减为24题。统计题。统计 显示显示,下列考点考试频率较高下列考点考试频率较高:理解文中重要词语的含义理解文中重要词语的含义;理解理解 文中重要句子的含意文中重要句子的含意;筛选并整合文中的信息筛选并整

3、合文中的信息;根据文章内容进根据文章内容进 行推断。行推断。 2009年只有湖南等年只有湖南等4个省市考了自然科学类文章阅读试题。个省市考了自然科学类文章阅读试题。 4 2.题型以单选题为主题型以单选题为主, ,兼有判断题和主观题兼有判断题和主观题 科学类文本阅读的考查以单项选择题为主科学类文本阅读的考查以单项选择题为主,每题每题3分。北京卷、分。北京卷、 上海卷有判断题、填空题、简答题等题型。上海卷有判断题、填空题、简答题等题型。 3.侧重考查理解、分析综合能力侧重考查理解、分析综合能力, ,不涉及鉴赏评价和探究能力不涉及鉴赏评价和探究能力 理解文中重要的词语、理解文中重要的句子理解文中重要

4、的词语、理解文中重要的句子,主要关涉理解能主要关涉理解能 力。筛选并整合文中的信息、根据文章内容进行推断力。筛选并整合文中的信息、根据文章内容进行推断,主要关涉分主要关涉分 析综合能力。一般来说析综合能力。一般来说,科学类文本阅读较少涉及鉴赏评价和探究科学类文本阅读较少涉及鉴赏评价和探究 能力的考查。能力的考查。 4.命题材料新颖命题材料新颖, ,多关涉科技动态和当代生活多关涉科技动态和当代生活 科学类文本阅读考查选用的材料科学类文本阅读考查选用的材料,通常是反映自然科学领域最通常是反映自然科学领域最 新动向的文章新动向的文章,其涉及的内容相对考生而言其涉及的内容相对考生而言,是比较是比较“新

5、新”或是比较或是比较 “陌生陌生”的的“新知识新知识”,这些这些“新知识新知识”反映了自然科学的研究动反映了自然科学的研究动 态和成果态和成果,并且与国计民生、科技发展密切相关。并且与国计民生、科技发展密切相关。 5 根据对近几年全国各地高考试卷在本考点的命题分析根据对近几年全国各地高考试卷在本考点的命题分析,结合结合2010年年 高考语文高考语文考试大纲考试大纲要求要求,特对特对2011年高考作如下展望年高考作如下展望: 1.科技类文本阅读命题每年虽有变化科技类文本阅读命题每年虽有变化,但稳定仍是主要的但稳定仍是主要的,表现在表现在: 考点相对集中考点相对集中,多见于理解词句、筛选整合信息、

6、推断多见于理解词句、筛选整合信息、推断;设题技巧比较设题技巧比较 固定固定,如干扰项大多为偷换概念、无中生有、以偏赅全、张冠李戴、或如干扰项大多为偷换概念、无中生有、以偏赅全、张冠李戴、或 然与必然混淆、未然与已然混淆、因果颠倒、强加因果、答非所问然与必然混淆、未然与已然混淆、因果颠倒、强加因果、答非所问 等等;在准确理解信息基础上进行判断和推理是科技类文本阅读考查的在准确理解信息基础上进行判断和推理是科技类文本阅读考查的 重点。重点。 2.选材的多样化现象有所改变。选材的多样化现象有所改变。2007年的考查主要涉及年的考查主要涉及“生物、生物、 理化理化”两大类两大类,这和以往所选的医学、气

7、候、海潮、太空等多样题材相这和以往所选的医学、气候、海潮、太空等多样题材相 比比,内容覆盖面相对较小。内容覆盖面相对较小。 3.文字障碍相对较小文字障碍相对较小,阅读难度有所降低。阅读难度有所降低。2008年的年的46段文字基段文字基 本没出现专业性太强的词句本没出现专业性太强的词句,也没有生僻字词也没有生僻字词,一般考生都能较为顺利地一般考生都能较为顺利地 读懂文章读懂文章,这点在今后可能体现得更明显。这点在今后可能体现得更明显。 6 授课提示授课提示: :对应学生用书第对应学生用书第297页页 自然科学类文本阅读考查的考点自然科学类文本阅读考查的考点,主要见于主要见于“考纲阐释考纲阐释”所

8、述所述 的的7个方面。下面就与科学类文本阅读密切相关的个方面。下面就与科学类文本阅读密切相关的4个考点一一解说。个考点一一解说。 一、理解文中重要词语即概念的含义一、理解文中重要词语即概念的含义 科学类文本中的重要词语科学类文本中的重要词语,主要是一些重要的概念。阅读时只有把主要是一些重要的概念。阅读时只有把 握这些概念的内涵握这些概念的内涵,并明确概念所包含的对象并明确概念所包含的对象,才能真正读懂这类文才能真正读懂这类文 章。一般来说章。一般来说,科技类文本中的重要概念科技类文本中的重要概念,内涵相对固定内涵相对固定,所包含的对所包含的对 象十分明确象十分明确,只有这样只有这样,文章的思维

9、才能在概念这一基础文章的思维才能在概念这一基础“锚桩锚桩”的的 固定下展开。固定下展开。 7 明确概念主要包含明确内涵和外延两个方面。概念的内涵是明确概念主要包含明确内涵和外延两个方面。概念的内涵是 事物的本质特征事物的本质特征,是一个事物区别另一个事物的标志是一个事物区别另一个事物的标志;概念的外延概念的外延 是指具有这一特征的所有对象是指具有这一特征的所有对象,是概念包含的所有事物。是概念包含的所有事物。 明确概念内涵的方法是下定义。下定义的公式可表述为明确概念内涵的方法是下定义。下定义的公式可表述为:被被 定义的概念定义的概念=特征特征+邻近的属概念。邻近的属概念就是被定义概邻近的属概念

10、。邻近的属概念就是被定义概 念最接近的上位概念。如念最接近的上位概念。如“平行四边形平行四边形”邻近的属概念是四边邻近的属概念是四边 形形,“沙尘暴沙尘暴”邻近的属概念是风沙天气现象邻近的属概念是风沙天气现象,等等。如对等等。如对“沙尘暴沙尘暴” 的解释的解释:沙尘暴是由于风将大量沙尘卷起沙尘暴是由于风将大量沙尘卷起,使空气混浊使空气混浊,能见度小于能见度小于 千米的风沙天气现象。这一语言表述形式完全符合下定义的公式千米的风沙天气现象。这一语言表述形式完全符合下定义的公式, 其中其中“风将大量沙尘卷起风将大量沙尘卷起,使空气混浊使空气混浊,能见度小于千米能见度小于千米”就是就是 “沙尘暴沙尘暴

11、”这一概念的特征即内涵这一概念的特征即内涵, “风沙天气现象风沙天气现象”就是邻近的就是邻近的 属概念。属概念。 明确概念外延的方法是分类别。分类别就是按照一定的标准明确概念外延的方法是分类别。分类别就是按照一定的标准 把概念包含的事物分成若干个小类。在分类别时把概念包含的事物分成若干个小类。在分类别时,一定要注意标一定要注意标 准一致和列举充分。准一致和列举充分。 8 二、理解文中重要句子即判断的含意二、理解文中重要句子即判断的含意 自然科学类文本中的重要句子自然科学类文本中的重要句子,主要是一些关涉全文主要内容的主要是一些关涉全文主要内容的 重要判断。这些判断或对说明的对象的性质有所断定重

12、要判断。这些判断或对说明的对象的性质有所断定,或提出一个重或提出一个重 要的观点要的观点,或在陈述科技事实后得出结论。无论哪种情况或在陈述科技事实后得出结论。无论哪种情况,这些句子都这些句子都 包含两个必要的因素包含两个必要的因素:被解说的对象、被断定的属性。被解说的对象、被断定的属性。 9 三、筛选并整合文中的信息三、筛选并整合文中的信息 筛选并整合信息筛选并整合信息,是自然科学类文本阅读最核心的能力是自然科学类文本阅读最核心的能力,因此成因此成 为历年各地高考必考的考点。所谓筛选为历年各地高考必考的考点。所谓筛选,就是对文章呈现的信息作就是对文章呈现的信息作 出区分出区分,挑选出重要信息、

13、次要信息和冗余信息。一般来说挑选出重要信息、次要信息和冗余信息。一般来说,文章中文章中 的句子不都具有同等的地位和作用的句子不都具有同等的地位和作用,有的句子居于主要地位有的句子居于主要地位,承载着承载着 文章重要信息文章重要信息,有的句子或阐释有的句子或阐释,或说明或说明,或叙述或叙述,或补充或补充,居于次要地居于次要地 位位,承载着次要信息承载着次要信息;有的句子可有可无有的句子可有可无,有它有利于内容的准确、全有它有利于内容的准确、全 面表达面表达,删除后也不影响文章内容的表达删除后也不影响文章内容的表达,其承载的是冗余信息。筛其承载的是冗余信息。筛 选就是这样一个区分信息主次的过程。这

14、种区分与阅读理解高度相选就是这样一个区分信息主次的过程。这种区分与阅读理解高度相 关关,所以叫理解性筛选。还有一种检索式筛选所以叫理解性筛选。还有一种检索式筛选,即按照一定的要求即按照一定的要求,迅迅 速从文字材料中挑选出相关的语言材料。这种筛选与阅读速度和阅速从文字材料中挑选出相关的语言材料。这种筛选与阅读速度和阅 读注意度相关读注意度相关,考生在答题时一边看题一边读文考生在答题时一边看题一边读文,用的就是检索式筛用的就是检索式筛 选。选。 10 整合信息就是把筛选出来的信息加以归类概括整合信息就是把筛选出来的信息加以归类概括,进行一定的理性提进行一定的理性提 升升,以形成相对抽象的认识。在

15、阅读过程中以形成相对抽象的认识。在阅读过程中,按照一定要求或自己的阅读按照一定要求或自己的阅读 理解筛选的信息一般数量较多理解筛选的信息一般数量较多,内容较具体内容较具体,呈现的形态也较为零碎杂乱呈现的形态也较为零碎杂乱, 这就要下一番整理的功夫。整理时这就要下一番整理的功夫。整理时,我们通常把同一类的信息归在一起我们通常把同一类的信息归在一起, 去掉多余和无关的细节去掉多余和无关的细节,再把相关的几类信息归在一起再把相关的几类信息归在一起,找到一个更大的找到一个更大的 概念概念,把相关的几类信息用一个概念加以整合把相关的几类信息用一个概念加以整合,这就是概括抽象的思维过这就是概括抽象的思维过

16、 程程,也就是信息整合的实质。一般来说也就是信息整合的实质。一般来说,经过信息整合经过信息整合,人们的思维和认人们的思维和认 识就会上升一个或几个层次。识就会上升一个或几个层次。 11 四、根据文章内容进行推断四、根据文章内容进行推断 自然科学类文本的推断自然科学类文本的推断,实质是基于原文信息所作的推理。所谓推实质是基于原文信息所作的推理。所谓推 理理,就是根据已知的判断就是根据已知的判断,按照一定的逻辑规则按照一定的逻辑规则,推导出未知判断或结论推导出未知判断或结论 的思维过程。因此的思维过程。因此,一个完整的推理包含三个要素一个完整的推理包含三个要素:已知判断已知判断,逻辑规则、逻辑规则

17、、 新的结论新的结论,转换成文本阅读中的推断。这三个要素是转换成文本阅读中的推断。这三个要素是:原文信息、逻辑规原文信息、逻辑规 则、新的结论。一个推断是否正确则、新的结论。一个推断是否正确,也要从这三个方面去考察。也要从这三个方面去考察。 1.考察原文信息是否可靠。根据文章内容进行推断考察原文信息是否可靠。根据文章内容进行推断,原文信息是推原文信息是推 断的依据。因此断的依据。因此,考察推断的前提与原文信息是否高度一致考察推断的前提与原文信息是否高度一致,是确定一个是确定一个 推断正确与否的首要方面推断正确与否的首要方面,绝大多数试题在此设置考查点绝大多数试题在此设置考查点,错误的推断在错误

18、的推断在 原文依据方面原文依据方面,或无中生有或无中生有,或偷换概念或偷换概念,或以偏赅全或以偏赅全,或曲解原意或曲解原意,由于推由于推 断的依据错误断的依据错误,整个推断也就跟着错误。整个推断也就跟着错误。 12 2.考察结论是否正确。从逻辑上讲考察结论是否正确。从逻辑上讲,一个推理一个推理,即便前提正确即便前提正确,推理合推理合 乎逻辑规则乎逻辑规则,结论也不一定完全正确。检验一个结论是否正确结论也不一定完全正确。检验一个结论是否正确,真正的标真正的标 准只有一个准只有一个,那就是客观实践那就是客观实践,因为因为“实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准”。具。具 体到科技类文本阅

19、读中体到科技类文本阅读中,检验一个推断是否正确检验一个推断是否正确,除了考察前提即原文依除了考察前提即原文依 据、推理隐含的逻辑规则外据、推理隐含的逻辑规则外,还要确立一个检验的具体标准还要确立一个检验的具体标准,这个标准包这个标准包 含两个方面。其一含两个方面。其一,看结论是否符合生活常理。真正的生活常理隐含着看结论是否符合生活常理。真正的生活常理隐含着 朴素的真理朴素的真理,而生活本身也包含了全部人类实践活动。违反生活常理的而生活本身也包含了全部人类实践活动。违反生活常理的 推断推断,即使合乎逻辑规则即使合乎逻辑规则,也是错误的也是错误的;其二其二,看结论是否切合文章的主旨。看结论是否切合

20、文章的主旨。 就高考选择的科技类文本材料看就高考选择的科技类文本材料看,作者的观点、文本的主旨一般都是正作者的观点、文本的主旨一般都是正 确的。如果推断与此相违背确的。如果推断与此相违背,或者与原文倡导的某种精神相背离或者与原文倡导的某种精神相背离,就可以就可以 断定这个推断是错误的。断定这个推断是错误的。 3.考察推断是否合乎逻辑规则。推断试题中对于逻辑规则的考查考察推断是否合乎逻辑规则。推断试题中对于逻辑规则的考查,往往 往限于考生所了解的一些简单的逻辑常识往限于考生所了解的一些简单的逻辑常识,并且与语言理解的考查紧紧并且与语言理解的考查紧紧 结合在一起。如违背逻辑规则的偷换概念、范围失当

21、、或然与必然混淆、结合在一起。如违背逻辑规则的偷换概念、范围失当、或然与必然混淆、 未然与已然混淆等等未然与已然混淆等等,大多与语言的修饰、限定结合在一起。因此大多与语言的修饰、限定结合在一起。因此,考生考生 只要从语言的准确理解入手只要从语言的准确理解入手,就可以把握一些必要的逻辑规则。对逻辑就可以把握一些必要的逻辑规则。对逻辑 规则的审查也可以从辨明前提与结论的内在联系入手规则的审查也可以从辨明前提与结论的内在联系入手,通过探寻前提与通过探寻前提与 结论的内在关联揭示其中暗含的逻辑规则。结论的内在关联揭示其中暗含的逻辑规则。 13 一、自然科学类文本阅读的解题技巧一、自然科学类文本阅读的解

22、题技巧 高考自然科学类文本阅读的解题技巧高考自然科学类文本阅读的解题技巧,主要包括关键词句突破法、主要包括关键词句突破法、 信息追踪法、逻辑推演法、预识障碍法四种。信息追踪法、逻辑推演法、预识障碍法四种。 1.关键词句突破法关键词句突破法 关键词句突破法就是结合语境解读科技文本中关键概念和重要判断性关键词句突破法就是结合语境解读科技文本中关键概念和重要判断性 语句的方法。突破关键词句语句的方法。突破关键词句,首先要在文本中找到相关的区间首先要在文本中找到相关的区间,并在其间并在其间 筛选出解说阐释词句的语言材料。然后从这些语言材料中概括出阐释筛选出解说阐释词句的语言材料。然后从这些语言材料中概

23、括出阐释 词语内涵、解说句子判断的属性的词句。最后词语内涵、解说句子判断的属性的词句。最后,按照下定义的语言格式按照下定义的语言格式, 或遵从句子的语序对词句进行解说。具体方法可参看上述理解词语和或遵从句子的语序对词句进行解说。具体方法可参看上述理解词语和 句子的方法。句子的方法。 14 2.信息追踪法信息追踪法 信息追踪法就是将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应信息追踪法就是将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应 的信息源的信息源,把信息源与选项表述进行比较、辨析、概括、筛选把信息源与选项表述进行比较、辨析、概括、筛选,以找出表以找出表 达差异的解题方法。信息追踪在科技类文本阅读中

24、是最为常见的阅读达差异的解题方法。信息追踪在科技类文本阅读中是最为常见的阅读 方法。运用这种方法关键是要批准、找全信息源方法。运用这种方法关键是要批准、找全信息源,对于一个信息有多个对于一个信息有多个 信息源的情况信息源的情况,要用信息整合的方法先进行整合要用信息整合的方法先进行整合,再辨明与选项表述的差再辨明与选项表述的差 异。具体操作见上文筛选与整合信息的方法。异。具体操作见上文筛选与整合信息的方法。 3.逻辑推演法逻辑推演法 这种方法常见于推断试题之中这种方法常见于推断试题之中,也见于对文本科技原理和科学实验也见于对文本科技原理和科学实验 的解读中。推演时首先明确推理的依据的解读中。推演

25、时首先明确推理的依据,如演绎推理中的大前提、小前如演绎推理中的大前提、小前 提提,归纳推理中列出的科技事实归纳推理中列出的科技事实,类比推理中的类比事实等。然后把握推类比推理中的类比事实等。然后把握推 理的结论。如上所述理的结论。如上所述,检验结论正确与否检验结论正确与否,一看其是否切合文章的主旨和一看其是否切合文章的主旨和 作者的基本观点作者的基本观点,二看其是否合乎科技常识。最后研究前提与结论的关二看其是否合乎科技常识。最后研究前提与结论的关 联方式联方式,思考是否合乎逻辑规则。在解读文本中的科技原理和科学实验思考是否合乎逻辑规则。在解读文本中的科技原理和科学实验 时时,也要从辨识概念入手

26、也要从辨识概念入手,进而把握主要的判断进而把握主要的判断,解析文本的推理过程。解析文本的推理过程。 只有这样只有这样,才能真正对科技原理和科学实验有一个深度的把握。才能真正对科技原理和科学实验有一个深度的把握。 15 4.预识障碍法预识障碍法 预识障碍法是事先明了试题可能在什么位置设置障碍预识障碍法是事先明了试题可能在什么位置设置障碍,阅读时定点突阅读时定点突 破障碍的解题方法。对命题的选项故意设置的陷阱要有一个清醒的认识破障碍的解题方法。对命题的选项故意设置的陷阱要有一个清醒的认识, 是已然信息是已然信息,还是未然信息还是未然信息,是整体信息是整体信息,还是部分信息等等还是部分信息等等,要把

27、握准确。要把握准确。 高考科普类文本阅读试题通常有如下设置障碍的方法高考科普类文本阅读试题通常有如下设置障碍的方法:偷换概念偷换概念,选选 项中的词语与原文概念并非同值项中的词语与原文概念并非同值,或漏掉关键的修饰和限制语或漏掉关键的修饰和限制语,或扩大、缩或扩大、缩 小概念的内涵和外延小概念的内涵和外延;无中生有无中生有,即原文中没有这样的信息即原文中没有这样的信息,也无法从原也无法从原 文中推断出这样的信息文中推断出这样的信息,纯属添枝加叶纯属添枝加叶;以偏盖全以偏盖全,即选项把原文材料中即选项把原文材料中 对某类事物的部分所作的判断扩大到事物的全体对某类事物的部分所作的判断扩大到事物的全

28、体,如果试题中出现如果试题中出现 “凡凡”“”“全全”“”“都都”“”“所有所有”“”“全部全部”“”“全都全都”“”“一切一切”等字眼等字眼,考生就考生就 要引起特别注意要引起特别注意;张冠李戴张冠李戴,即把甲事物的属性、特征、状态、功用说成即把甲事物的属性、特征、状态、功用说成 是乙事物的是乙事物的,导致事物与属性关系的错置导致事物与属性关系的错置; 16 或然与必然混淆或然与必然混淆,即把可能的情况说成必然的情况即把可能的情况说成必然的情况;未然与已未然与已 然混淆然混淆,即把没有实现的情况说成是已经实现的情况即把没有实现的情况说成是已经实现的情况:因果颠倒因果颠倒, 即把因说成果即把因

29、说成果,或把果说成因或把果说成因;强加因果强加因果,即把没有因果关系的事即把没有因果关系的事 物说成有因果关系的事物物说成有因果关系的事物;答非所问答非所问,即表述的内容与题干问题即表述的内容与题干问题 没有实质的关联没有实质的关联;必要条件与充要条件混淆必要条件与充要条件混淆,即把即把“只有只有 才才”说成说成“只要只要就就”。这些设置障碍以干扰的方。这些设置障碍以干扰的方 法法,在选作一部分试题后就可能识破在选作一部分试题后就可能识破,以后做题时就会提前预知什以后做题时就会提前预知什 么位置可能会有障碍或干扰。这些干扰情况已散见于前面所列举么位置可能会有障碍或干扰。这些干扰情况已散见于前面所列举 的试题之中的试题之中,这里不再一一举列。这里不再一一举列。 17 教师用书独具教师用书独具 二、自然科学类文本的解读方法 独特的特征独特的特征,决定了自然科学类文本不同于其他