香雪教学设计

1、教学设计 基本信息 名称 哦，香雪 执教者 课时 1 所属教材目录 高等教育出版社语文基础模块第三单元第九课 教材分析 本课是高等教育出版社语文基础模块第三单元第九课，要求学生能通过本文的学习理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，并能从人物、情节、环境等方面来分析作品主题，明确其情节构思上的独到之处作为选修课的阅读篇目，尤其应重视发挥学生的自主探究与分析能力 学情分析 针对的对象是职中一年级的学生。一般说来已具备一定的语文素养，有了一定的知识文化积累而且在以前课程中已经学习过一些小说，已具备了一定的独立阅读分析能力但学生现在的物质条件较好，对课文中人物的举动和心理乃至小说的主题的理解可能有一定的

2、难度所以在教学过程中应创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受并帮助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思考探究，重点关注学生思考问题的深度广度，以进一步培养其阅读分析的能力。 教学目标 知识与能力目标 从外貌描写和心理描写等角度欣赏人物形象,理解景物描写对刻画人物的作用 过程与方法目标 引导学生进行审美体验，提高学生的审美能力及分析探究的技能 情感态度与价值观目标 （1）、理解小说折射出的时代信息以及人们渴望摆脱贫穷走向文明的迫切心愿（2）、品味文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅 教学重难点 重点 理解景物描写对刻画人物的作用 难点 并通过人物描写来分析领悟小说的主题 教学策略与设计说明 根

3、据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、多媒体辅助教学法，在教学中运用我做的课件进行简要的讲析。2、点拨法。在关键处，适当的点拨有利于让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。3、任务型教学法，带着问题逐步引导，培养学生思考问题的能力。 学法有：1、粗读和精读相结合的方法，整体感知，跳出文本。3、分组讨论法，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展3、自主探究法，还有很多内容值得我们去挖掘，比如小说的题目“哦，香雪”为什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有个姑娘叫香雪”等，所以给学生点自主探究的空间是很有必要的 教学过

4、程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一复习 2分钟 二，导入 2分钟 三，带着任务，整体感知课文（18分钟） 四、深入揣摩讨论 以“寻美辨美溯美思美”为主线来深入讲解文章（20分钟） 教师引出问题，小说的基本要素 用多媒体播放一些美丽的图片，我利用有关的作品里有关美的形象吸引学生的审美注意，引出对本文美的鉴赏 这一部分我先承接导语介绍作者和背景，并设置问题让学生知道是“火车”打破了大山深处的台儿沟的宁静，明确“大山”、“火车”并不仅仅是实物它们分别象征着“封闭、传统”；“开放、现代”具体问题设计如下：1老作家孙犁在读过哦，香雪后说：“这篇小说，从头到尾都是诗”

5、，这是老作家的评价，那么你第一次读完这篇小说之后，你的总体印象又是怎样的呢？2、是什么打破了大山深处的台儿沟的宁静呢？（火车），在这里发生了什么变化吗？ 3、“大山”“火车”并不仅仅是实物，请同学们根据他们的特征，思考它们分别象征什么？ 具体步骤如下：1、寻美凤娇对“北京话”的情感，凤娇说话大胆直率凤娇对“北京话”非同一般的感情，她们之间的感情很纯洁香雪她的追求与别人不同，她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品。2、辨美在台儿沟这么贫穷、落后的地方，四十个鸡蛋来之不易，香雪却用它们换回铅笔盒，这一举动容易让学生对香雪造成误解影响对任务形象的认识，因此辨明这一举动很有必要，这里我设计了这样的问

6、题让学生进行探讨：（1）、有人认为香雪用鸡蛋换回铅笔盒，是对城市生活的向往，有人则认为是一种虚荣心的表现，破坏了香雪的形象美你是如何理解这一细节的？ （2）景物描写.看看烘托人物怎样的心里？它在为人物的活动提供了一个很好的背景的同时，也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程 景物美纯净自然，充满诗情画意主题美揭示了现代文明对农村的冲击，表现了山区农村青年对美好生活的追求与向往，同时展现了山里姑娘的美丽心灵3、“溯美”这个问题的设置主要让学生明确本文作者的写作目的和了解这篇文章为什么会写得如此动人少女的梦想是最可宝贵的一种情感，作为美的对象，它可以洗涤人性中那些功利的、自

7、私的、丑陋的部分，至少可以作为这些东西的反衬和对照”这也正是这篇小说的动人之处4、“思美”延伸思考：作者写这篇小说到现在已经二十多年了，读完这篇小说也许很多同学都会在心理想不知现在的台儿沟是什么样子了这里我主要通过资料链接的方式让学生了解二十年后铁凝再到台儿沟时所见到的台儿沟的样子让学生明白随着改革开放的到来，积极的和消极的事物都会随着涌现，我们应会明辨是非，扬长避短学生讨论，总结出小说的六个要素 看图片，鉴赏 找出各个问题答案： 考虑是什么打破大山的宁静。 火车 “大山”“火车”并不仅仅是实物，它们分别象征着封闭、传统；开放、现代学生从肖像、行为、心理等角度感受小说的人物之美 说出对城市生活

8、向往的理由和虚荣心的理由，“铅笔盒”的象征意义象征着知识和文化，象征着现代文明先让学生分组讨论，发言再从以下两个片断引导学生探讨香雪的心理，了解铅笔盒的象征意义和景物描写的作用 香雪维护整个台儿沟的尊严，还有对山外文明的向往，以及要求改变家乡贫穷落后现状的强烈愿望 主人公香雪：纯真善良，自尊自爱，执著追求新生活 学生讨论，老师总结 学生讨论想象，各抒己见。 复习小说要素 提高鉴赏能力 开门见山 找出物象象征意义 这部分我主要分四个步骤“寻美、辨美、溯美、思美”来深入了解小说的主旨，总结出景物、人物、主题 景物描写不仅写出山村的美丽景色，更烘托出人物对未来充满憧憬的喜悦心理结合肖像、行为、心理、

9、细节等角度鉴赏 明确作者写作目的 深化主旨，加深理解 课堂小结 2分钟 重述课文内容，引出我们在追求所谓的文明即物质、知识的时候，不要失落了人性中那份固有的尊严、真纯和淳朴 布置作业 1分钟 二十年后的台儿沟的样子我们已经知道了，那么，二十年后的香雪又会是什么样子呢？请以“二十年后的香雪”为题，写一篇小作文板书设计 哦，香雪 大山火车变化 一，象征：大山封闭、传统；火车开放、现代 二，景物描写作用 三，1寻美 凤娇说话大胆直率凤，对“北京话”不一般的感情，她们之间的感情很纯洁香雪她的追求与别人不同，她更注重的是皮书包、铅笔盒之类的文化用品 2辩美景物美，主题美 3溯美写作目的，追求新生活 4思美思考，想象 四，主旨：对美好事物的向往、对现代文明的追求 五，作业 教学反思 1 本人对这节课还是很满意的，从分析景物，人物，主旨上都比较明确。 2 学生对故事情节的讨论很精彩。最满意的地方是他们讨论香雪和凤娇的任务性格时，各抒己见，打开思维，很活跃，有自己主见。 3 这节课学习基本达到预期目的。没有解决的问题是孩子因为对背景缺乏亲身体验，对小说中有的做法不能够理解。 4 意料外的事情有有的学生还是认为40个鸡蛋换铅笔盒太贵了，还是对背景理解不透。 5 如果重新上课，我会重点讲故事发生的背景，让学生理解作者目的，而不是纠