风景园林设计方案课程中的“情景体验式”教学模式研究

1、风景园林设计课程中的“情景体验式”教案模式研究-设计 论文 风景园林设计课程中的“情景体验式”教案模式研究 陈晓刚 （江西师范大学城市建设学院，江西南昌 330022） 摘要：风景园林学专业是应用性、实践性、社会性很强的专业，传统的 “满堂灌填鸭式”教案方式已不适合现代教案论和学习观的要求。本文从情景 体验式教案的内涵及意义着手，阐述了情景体验式教案在风景园林设计课程中 的实施过程，梳理该课程内容在教案中存在的问题，提出“有效、开放、体 验”的教案模式情景体验式教案，对风景园林学专业教案改革提供了一 种新的教案思路。 关键词：情景体验式；风景园林；实施过程 中图分类号：G642.41 文献标志

2、码：A文章编号：1674-9324 （2014） 52-0164-02 一、引言 目前我国高校教育的观念正在从学科教育向就业教育转变，用人单位对毕 业生实践经验方面的要求也越来越高。风景园林学是应用性、实践性、社会性 很强的专业，传统的“满堂灌填鸭式”教案方式已不适合现代教案论和学习观 的要求。传统教案论中的“教师中心论”逐渐被现代教案论中的“教师主导学 生主体论”所取代1。为了达到这样的教案效果，必须对传统的教案方法进行 改革，把风景园林学专业理论教案和实践教案有机地结合起来，这是新时代风 景园林学专业教师的重大使命。笔者以风景园林设计课程教案过程中，如何提 高课堂效率，切实培养风景园林学专

3、业学生的技能水平和理论水平作了一些探 索，发现在风景园林设计课程实践教案中，“情景体验式教案模式”是行之有 效的好途径。 二、情景体验式教案模式的内涵及意义 什么是情景体验呢，情景体验有两层含义，一是指景物、场景和环境；另 一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。 情景体验式教案就是在教案中充分利用形象，创设具体生动的场景，把学习主 题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分 析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识，以此激起学生的 学习兴趣，教师的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关 问题，从而得出学生自己的理

4、解，从整体上理解和把握教案中的重难点、学习 方法和关键内容的一种新型教案方法2。具体步骤如下：第一，老师课前认真 备课，结合内容创作相关情景体验活动；第二，老师课堂展示情景活动，学生 亲身体验，结合教案内容，请学生思考和讨论；第三，请学生发言和谈体验感 受；第四，老师进一步归纳总结，强调讲课内容及重难点。为了保证该教案模 式的成功实施，活跃课堂气氛，笔者采取给积极回答问题的学生平时成绩现场 加分的考核机制，并不定期地将所有听课班平时成绩进行对比，以此激励各班 同学。情景体验式教案的主要目的是教师通过一定的方式把知识传授给学生。 教师通过设计特定的情景活动，让学生亲身体验，调动学生自主学习的积极

5、 性，将情景体验式的教案方法科学合理地运用到风景园林设计课程教案中，能 有效地促进知识转化，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践 能力，提高课程的教案质量，使之成为学习风景园林学专业理论的有利途径及 通向实践的桥梁 三、情景体验式教案的实施过程 风景园林设计理论课程反映风景园林学专业教育走向，培养学生专业认识 问题、分析问题和解决问题能力。现代大学教育的核心内容是素质教育与能力 培养，其教案过程是双向互动的：一方面教师试图把自己掌握的知识和技能通 过设计特殊情景传递给学生；另一方面，学生通过老师设计的情景观察、思 考，并融会贯通形成自己的知识基因。也就是说，教案是由教师和学生的双边

6、 活动构成的。在教案过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学生不是知 识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中。通过学生 的积极思考和实际活动，教案才能取得较好的实际效果。每次实施情景体验式 教案都需要提前精心地组织，并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几 个步骤进行。第一步，明确教案目标及重难点，确定知识点。在应用情景体验 式教案时，首先要明确教案大纲规定的知识内容，要达到的教案目标和要求， 据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教案内容中的重点和难点问 题。第二步，设计情景框架，创设教案情景。根据所确定的知识点，结合学生 的知识结构和认知水平的具体情况，构思能

7、够包含知识点的情景体验轮廓，设 计出情景体验框架。这就要求教师对专业培养方案非常熟悉，清楚学生已具有 的知识结构，这样才能设计出合理的情景体验框架。根据设计出的情景体验框 架，应用各种创设方法，如：购买教案片，现场拍摄录像资料，自编自演情景 剧，利用现代媒体技术制作动画等。实际工作中需要根据课程内容的实际情 况，确定该教案过程中采用哪一种方法创设情景。第三步，实施情景体验教 案，启发学生学习。实施情景体验教案是将创设的情景在课堂上展现的过程， 教师需要做适当的前导工作，向学生点明知识点，提出相关问题，引导学生积 极思考并融入情景体验。情景展现完成后，学生带着相关的知识点及问题去思 考、去操作、

8、去体验，进行适当形式的讨论，以分析和解决问题，从而达到使 学生掌握知识点的目的。在情景体验教案的实施过程中，要求教师有扎实的基 本功，在课下要花费大量的时间设计情景，全面考虑课堂上可能出现的问题， 把学生应该掌握的知识点都加在情景中。创作情景时，为了使创作出的情景体 验场景更加全面，可要求教师集体备课，相互补充，相互讨论，使情景体验更 具有针对性和实用性。第五步，评价与归纳总结。每次情景体验教案实施完 毕，教师要留出一定时间，对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评， 以理论与情景体验相结合的形式对课程教案内容加以总结。在总结过程中，要 求教师把握学生的学习心理，精心设计，巧妙设疑，引导学生

9、比较全面地回顾 在本节课程中学习的知识点及重难点，使学生的知识、情感、态度、技能得到 升华，对整个教案过程起到画龙点睛的作用。 四、风景园林设计课程中的情景创作途径 风景园林设计是风景园林学专业重要的专业课之一，其教案目的是要求学 生树立整体性的风景园林景观设计思想，了解国内外风景园林景观设计的基本 情况及发展趁势，掌握风景园林景观设计的基本原理和设计技能，熟悉各种园 林景观类型的特点和设计要点，并利用其原始的自然和人文景观，独立完成城 市某一地段的风景园林景观设计方案。实施情景体验式教案应围绕教案环节和 教案过程组织教案设计，其中，情景创作是关键。一个好的情景，应本着有利 于课堂内容的再现，

10、紧扣课程重点难点，有利于学生的自主思考，给学生创作 空间的原则进行创作。那么，对某一课程进行情景体验设计，其创作途径有多 种，这里结合风景园林设计课程教案的实际加以介绍 1. 现场教案。风景园林设计是风景园林学专业主要课程之一，是一门实践性 很强的学科。教师根据要讲述的内容，选择一个园林景观较好的场地，让学生 深入其中进行体验，然后根据真实情景，指出学生要掌握的教案内容及重点难 点，弓I导学生思考，从而达到学习知识的目的。比如，讲到“风景园林景观设 计”课程中的景观设计手法时，教师处在真实情景中，找出该环境中的各种园 林景观，通过这些景观，逐一讲述景观设计的各种手法，通过这种真实情景的 体验，

11、大大提高了学生的注意力及学习兴趣，从而提高了教案效果，取得了较 好的效果。 2. 教师拍摄教案片。教师可以在校外选择环园林景观设计较好的住宅区或城 市公园等环境，根据自己所要讲述的课程内容，有针对性地拍摄一段视频，根 据教案的基本要求，设计相关情景，然后将准备好的视频带入教室，学生观看 视频，不但能观赏视频中优美的人居环境，同时还能思考教师设计好的问题， 让学生身临其境，在视频结束后，组织学生分组讨论，老师进行课程总结。 3. 图片模拟情景。图片模拟情景是指教师在讲述某些重要理论，而且有比较 难理解的内容时，如风景园林设计手法的讲解，教师可以在课堂上放映一些有 针对性、能体现景观设计手法的图片

12、，并设计相应问题，让学生进入此图片的 情景体验，思考所设计的问题，得出该问题的最初答案，再结合该主要内容， 进行现实讲解，从而达到使学生完全掌握该理论的目的。 五、情景体验式教案的评价 科学的评价体系是引导教案方式方法发展、推动其不断前进的重要手段。 教案方法有不同的发展阶段，其科学评价体系也应随之调整，以确保教案目标 的实现。另外，利用一套行之有效的科学评价体系对教案研究活动进行监控， 也是对教案研究活动进行有效控制和管理的重要手段。针对风景园林学专业基 础课程中，“情景体验式”教案模式和应用调研指定相应的科学评价体系，包 括确定评价主体一制定评价标准一实施评价过程一评价结果反馈四个环节，关 键的环节是前两个。情景体验式教案模式试图动员学生参与课堂教案。 法国教育学家斯普郎格指出：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是 要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教案是教师引导学生按 照明确的目的以掌握教案内容为主的一种活动，从动态角度看，又是一种过 程，是学生在教师指导下的一种认识过程。情景体验式教案可以使学生从抽象 性、概念化学习到实践性、实务化学习，有利于增强学生学习的感受性，引发 学生的思维，激发学生的求知欲，弥补了学生现场实践的不足，实现快乐学 习。因此，不能机械地