谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用

1、谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用添加日期：2011-09-19 19:10点击率： 1650次文章来源：作者：admin 摘要：感官体验是获得认识，产生情意和影响行为的有效前提，高中新课程改革倡导体验是符合人的认知规律的。学生通过体验和自省，实现自我认知、自我发展和自我完善，进而提高心理素质。本文从创设生活化教学情境、深入体验角色、组织论辩活动等加强学生积极情感体验，达到教学的情感目标。 关键词：情感体验 教学情境 角色 研究性学习 正文： 夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感觉开始的。”感官体验是获得认识，产生情意和影响行为的有效前提。在体验式教学活动中，教师积极引导学生亲身体验

2、学习过程，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，激发和丰富学生的积极情感，促进学生全面发展。因此，增强学生的积极情感体验是全面提高学生素质的必要条件。那么，体验式教学有哪些基本的方式？我结合教学实践谈几点看法。 一、创设生活化教学情境，引导学生在探究中体验积极情感 新课程改革强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的情境呈现问题，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、情感、能力的和谐发展。 思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为情境的载体与材料，通过创设一定的教学情境，引导学

3、生主动进入并体验情景，使学生身临其境地体会教学内容，触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验；教师可以根据教学任务和学生实际需求，选择合适的、富有启发性的、逼真生动的教学情境，塔建学生掌握知识、提高能力、获得丰富情感体验的平台。同时，教师通过设置探究性问题，让学生在课堂探究活动中激活思维，获得丰富体验。 运用这一种教学方式，教师既要加强课前备课，精心选取那些生动、有趣、实用的情境材料；还要借助情境营造浓厚的情感氛围，以此增强学生的情感体验；所设置的问题难度要适中，在探究中要发挥教师的组织者、引导者和合作者作用。 【例1】教学“人民代表大会：国家的权力机关”时，教师设

4、置了以下几个步骤教学： 1、轻松优美地结合时政热点导入新课：播放3月刚招待的两会录像，配背景音乐。 2、探究第一个问题：人民是如何行使管理国家的权力的？提供图文并茂的6组时政信息材料，归纳第一个知识点：人民通过人民代表大会统一行使管理国家事务的权力。 3、探究第二个问题：人大代表如何统一行使国家权力？两组对比图片，归纳立法权、决定权、任免权、监督权，并小结得出知识点。 4、探究第三个问题：人大代表如何代表人民？采访身边的人大代表，了解他提交的“要为课程设置立法”的议案，归纳人大代表的职责和职权，得出第三个知识点。 5、联系学生的实际提出问题我和人大代表有关系吗？设置活动：“假如我是人大代表”的

5、演讲。 教学分析：本课两条主线非常清晰，一条是知识主线，三个知识点；另一条是情感体验主线，通过本课学习，学生学会了我国人民当家作主的方式，锻炼了学生从生活中提取知识、运用知识回归生活分析实际问题的能力，也让学生深入体验了人民代表神圣职责，培养了学生热爱人民、拥护人民代表大会制度的情感，帮助学生树立人民当家作主的价值取向。 二、通过角色扮演，深入体验角色情感 通过让学生扮演一定角色来获得丰富体验的教学方式，就是角色体验教学方式。在课堂教学中，学生可以扮演的角色很多，现实生活中的人或物，模拟的人或物，都可以成为学生扮演的角色。如：做游戏、演小品，当干部、工人、学生农民、教师，当“记者”、“法官”、

6、当某种工具、用具、用品等。在扮演角色的过程中，不但角色扮演者有了内心体验，而且观看者也会自我反思。通过角色体验，能使学生理解和掌握有关知识，深化对问题的认识；能增进自我认识，形成情感体验，培养情感素养；能领会各种社会角色的责任，加深对社会的观察、了解和认识，从而使学生学会表达，学会交流，学会理解，学会合作。运用这一教学方式，教师既要根据学生的特点和特长来选定角色扮演者，又要尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。 【例2】角色扮演：我心中的道德典范 首先，呈现背景： 师：我们一起观看央视关于徐义胜事迹的断片。看完以后，思考并回答：假如把徐义胜与三位道德模范进行比较，哪一位让你最为感动？说说你的理

7、由。 生：雷锋让我最感动。因为他把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 生：牛玉儒让我最为感动。因为他把毕生的精力献给草原人民。 师：这些人都是我们的道德典范。他们在处理个人与他人、民族与国家利益的关系中，都能舍己为人。这是对传统道德中精华的继承，这种优良传统道德跨越时空，是我们进行思想道德建设的宝贵资源。 其次：角色扮演与角色体验： 让学生阅读雷锋帮助老爷推车的故事，让学生描述故事的具体情节，然后，组织学生扮演故事中的雷锋、老大爷等角色，重现故事内容。紧接着，引导学生进入雷锋的角色，把他当时的想法、情绪、行动等准确描述下来。 最后，体验交流： 组织学生在学习小组中交流各自的体验，然后派代表

8、在班级做发表交流，老师把全班学生的有关雷锋的体验综合起来，组织学生朗诵，内化为学生的心理品质。 教学分析：由学生扮演雷锋的角色，让学生在看、听的基础上，想象、反思楷模原有的经验状态。通过价值冲突比较，让学生充分体验到雷锋助人为乐、乐于奉献的良好品质，深刻了解到帮助别人带来会给自己带来成功和愉悦的心理体验，让学生在助人中体验到自尊和自信，从而获得对世界和人生状态、意义的正确理解。这是属于以经验为主的再体验，符合高二学生的思维特点和情感特点。 三、组织论辩活动，体验不同情感 通过开展课堂讨论、辩论、演讲、演说等论辩活动，使学生获得丰富体验的教学方式，就是论辩体验教学。开展课堂论辩活动，能调动学生的

9、激昂情绪，激发学生参与教学活动的积极性；能加深学生对所学知识的理解，拓宽其知识面；能激活学生思维，提高其语言表达能力、思辨能力、论证能力、应变能力、灵活运用知识的能力等；能增强学生的参与意识、主体意识，丰富和激发其情景体验。可见，论辩体验不仅使学生掌握了知识，还增长了见识、锻炼了能力、提高了素质。运用这一方法，教师要注意选择那些针对性强、思辩性强、有论辩价值的问题让学生辩论，还要注意对论辩的组织、指导和驾驭，力求避免出现学生论辩情绪过于激动、课堂秩序混乱的情况。 【例3】教学“网络交往一把锋利的双刃剑”时，教师以“网络交往的利与弊”为辩论主题，举办了一场辩论会。教师先把全班学生按正反方分成两大

10、组。首先发言的是正方辩手。他说：“我认为网络是我们的好朋友，它对于青少年开阔视野、增长知识大有益处。我就经常上网查资料，它既方便了我的学习，又丰富了我的生活。”反方辩手早已迫不及待地站起来反驳道：“我不同意对方的观点。我方认为，网络对涉世不深的青少年具有很强的腐蚀作用，因沉迷网络而荒废学业，以及诱惑欺诈的事情时有发生，这难道不是很好的例证吗？”接着，正反双方的辩手纷纷闪亮登场，他们有的讲述发生在身边的故事；有的讲自己的亲身经历；有的则引经据典，气氛异常热烈。教师不失时机地总结：“刚才，正方反方同学各持己见，公说公有理，婆说婆有理。其实，网络对我们大家影响既有利又有弊，关键是如何去趋利避害，为我

11、所用！总之，我们要做网络的主人，而不要被它牵着鼻子走。”最后，教师又进一步引导学生探讨具体应该怎样利用网络为学习生活服务。 教学分析：教师组织的这一关于网络交往带来的利弊辩论，把学生置于认知冲突的场景中，引导学生各抒己见、大胆辩论；教师则循循善诱、因势利导。这不仅使学生在激烈的思想交锋中获得了深刻的体验，形成了正确的认识，而且使学生真正领悟了网络交往是一把双刃剑的内涵，锻炼了学生自主学习和自我教育的能力，取得了意想不到的教学效果。 四、开展研究性学习，在合作研究中深入体验 学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题，通过自主性、探究性的学习和亲身实践，不断体验生活，主动地获取

12、知识，运用知识，解决问题，并在活动中培养自己学科正确的学习态度、社会道德、社会道德感，学会分享合作，增强探究和创新意识，不断提高各种能力。 【例4】教师组织学生开展思想政治课研究性学习活动，课题名称：改革开放三十年厦门市翔安区马巷街的发展及现状；研究内容：三十年来厦门市翔安区马巷街在经济、文化方面的发展状况及存在的不足；研究步骤：设计问题、采访调查、收集资料、分析整理、得出结论；研究方法：问卷调查，专家访谈，查找相关材料等；预期成果：写出研究论文、制作宣传小册子和制作网页。 学生以小组为单位，有步骤地进行调查研究，在活动中，他们对社会有了一个初步的了解人认识，许多人的支持让他们体会到社会这个大

13、家庭的温暖和真诚，这对学生形成健康的人格十分重要。在多次的调查、采访中，学生们得到了这样一个启示：只有对人真诚，才能有真诚的回报。学生撰写了课题论文，在论文中，学生既深情地流露出对近年来家乡各方面变化的喜悦，同时，也表达了对经济、社会发展中的某些不和谐现象的忧虑，表示要以实际行动把家乡建设的更美好。在成果报告会上，大家切实体会到：认真开展研究性学习，深入体验生活，可以增强社会责任感和使命感，加深了对书本知识的理解。 教学分析：教师通过组织学生进行这样的研究性学习，从确定研究题目、收集相关资料、开题报告，到设计问卷、实施调查、撰写阶段报告都是有学生边学习、边思考、边实践，相互交流，相互合作，共同

14、完成的，学生是真正的学习主体，在实践活动中，加深了情感体验，人际交往能力有了提高，培养了合作精神，磨练了意志，提高了能力。 五、通过阅读感染情绪，增强积极情感体验 通过让学生阅读材料使其产生相应情感体验的教学方式，就是阅读式体验教学。在课堂教学中，通过阅读感人的材料，不但能帮助学生理解所学知识，而且能丰富学生的各种情感体验，引起学生心灵的共振，达到认知和情感的和谐统一。因此，教师应选取那些蕴涵浓厚情感的优秀作品供学生阅读，在阅读后引导学生体验作品中的情感，唤醒学生的情感体验，感悟材料的深刻内涵，以取得最佳的阅读效果。 【例5】教学“人生价值”时，教师选用的以下材料供学生阅读： 汶川大地震发生后

15、，随着救灾的深入，我每天都被一些催人泪下的事迹感动着，我为受困者顽强的生命意志而震撼。有一位母亲，她的丈夫在地震中身亡了。由于她心中惦念着远方的儿子，求生意志很坚强。在自己右腿被水泥板压住六天，官兵又无法救她的情况下，她叫官兵把锯子递进来，自己把被压住的脚锯断，然后爬到官兵可以救援的地方，终于得救了。被困的几天，不能动弹的她赖于维持生命的是，靠砸自己受伤的脚，喝流下来的血熬到被救的那一刻。有一位老师，地震发生时，他张开双臂，象母鹰一样把四个学生护在身下。当救援部队发现他们时，四个学生毫发无伤；而老师用身躯和双臂帮他们挡住了致命的泥石，已壮烈牺牲了。更为震撼的是，由于老师的双臂护学生搂得学生太紧，已经扳不开了，救援部队只好含泪把老师僵硬的双臂锯断，才把四个学生解救出来。年轻的母亲，在地震房屋崩塌的一刹那，弓起身躯坐在地上，把几个月大的孩子放在怀抱，把乳头放在孩子的口中，挡住了飞下来的泥石，含笑而逝。她的身边还有一部手机，手机里有一条短信，写着：“孩子，如果你能活下去，一定要记住：妈妈爱你！”当救援人员包起嗷嗷待哺的得救婴儿，读着短信遗言，不禁潸然泪下。 教学分析：材料中的情景非常感人，通过阅读该材料，学生深深地