幼儿园中班表现性区域教学案例不给糖果就捣蛋

1、 表现性活动区 中班表现性区域活动：不给糖果就捣蛋 11月份，商店里布置了浓浓的万圣节气氛，不少幼儿问：“老师，什么是万圣节？”西方的万圣节对中国人是陌生的，为了让孩子们认识了解万圣节，教师便在图书角设游戏立了以万圣节为主题的绘本阅读。在众多的绘本中，孩子们对其中的一本书不给糖果就捣蛋产生的浓厚的兴趣，教师了解到过万圣节中非常重要的一项活动就是 来源讨糖果，基于孩子们没有讨着糖果过万圣节，为了让幼儿体验“不给糖果就捣蛋”的活动，就设计了本次活动。 第一阶段：能大胆的对陌生教师说出所需糖果的数 （预设量和颜色第二阶段：能大胆地对同伴说出所需物品的特征能坚持听完整、听懂第三阶段：能完整地对同伴说出

2、所需要物品的数量、颜色、大小、厚薄、形状等，能听懂别人讲述预期 的内容，并适当进行询问。目标 第四阶段：、能用生动的语言地对同伴说出物品的特征及细1 节，能完整倾听，并根据自己的意愿询问。 图、体验挫折，在交往困境中能运用协商性语言完2 片 成任务。糖果，糖果罐、任务单、篮子、衣物、帽子、道具材料纸牌、大小的花片、各色形状、等、神秘箱、颜色、 投放 数字袋等。拿上任务幼儿穿上万圣节的服装打扮好自己， 根据任务单的提示，找到单上标识的办公室及单，游戏糖果罐，对教师说出自己要的糖果的颜色和数量， 玩法 最后由教师确认签字。 1 ： 一 游戏推进活动开始，幼儿三三两两得穿上各自的服装进行打扮，他们选

3、择了披风、巫师帽、面具、魔法棒等，同伴间会互相帮助穿戴。接着拿着任务单找到了单上标识的办公室和糖果罐。紧位幼儿悄悄的走到1分钟，其中有2接着面对陌生老师8位幼儿低下头相互看了看，停了约个粉红色的糖果。老师：了后面。最后，方浩宇小朋友先说了：老师，你好，可不可以给我3颗糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老师。（没有完成可以（打开罐子）你自己拿吧！”他拿了3颗糖果教师签名）。在这之后，其他的幼儿也都开始对着老师说出自己的需要“可以给我X ”的各色糖果。吗？”音量适中。这8位幼儿基本都能顺利说出并拿到数量“1-6 讨糖活动任务单 各色糖果及糖果罐子 2 从本阶段幼儿打扮时的情况看，万圣节“扮鬼”“讨糖”的活动

4、新鲜有兴趣高：1、 趣，到教师的办公室就像寻宝一样让人激动。由教师进行验证虽然比较方便、快捷、但是没有难度和出错时的2、无难度的互动： 验证互动。 3、“句式模仿”的游戏规则不利于幼儿在真实情境中交流X本阶段活动是否符合指南背景下幼儿的语言发展。教师认为这种“可以给我色的糖果？”的机械句式，是以枯燥的练习为目的，它是片面、不符合幼儿语颗X言发展的。语言一定是在有需要基础上才说的，应该更注重语言在日常生活中的使 观察分用。 析 向教师讨糖果成功 “扮鬼”装扮各异 说出糖果的数量颜色这样二维的内容没有难度，添加融合1、增加材料特征的维度： 颜色、图案、数字的纸牌，即可培养观察能力，又能锻炼口语表达

5、的完整性。调整与幼儿共同讨论游戏规则及玩法，达成2、设计新活动“万圣节专柜神秘盒”：共识：改变原来固定句式的活动，设立万圣节礼物专柜，由孩子扮演“服务员”，幼 推进，打开盒子并用盒子的盖子遮住里面放着纸牌，接着对儿在柜台前取一个“神秘盒” （图片）“服务员”在后面的柜子里拿出他听到那张牌，柜台的“服务员”讲述纸牌的样子，如果是对的，幼儿将她放进盒子。验证讲述对错的标准是：里面相同的东西有两个。将箱子的东西说完找全后，码在柜台的另一侧。 3 ： 二 游戏推进 内的材料讲述“神秘盒” 新投入的材料纸牌 本次活动出现“柜员”来回跑的现象，单位活动时间中每个幼儿约能完成23个箱子。 例： 幼儿甲：我要

6、一张牌上面有紫色的花纹，嗯然后上面有一只米妮（“柜员”跑了） “柜员”再跑回来）幼儿甲：我还没有说完，你回来，（“柜员”3（2幼儿甲：米妮做了一个这个手势（摆姿势），嗯然后纸片背后有：1、 跑又了） “柜员”再跑回来）5幼儿甲：函静你回来，还有呀，有朵花。（ ：给你，对吗？“柜员” 幼儿甲：对 幼儿甲：我要4个蓝色的糖果？ “柜员”：嗯，对吗？ 幼儿甲：对 幼儿甲讲述纸牌的内容和细节较具体，但讲述中需“说”不同步：“想”1、“看”、次才能完整讲述，这是观察与组织语言不同步决定的，出现多次的“然要暂停2-3观察 后”，可能是幼儿甲关联词的困乏，或是幼儿甲在思考时的过渡性语言。 分析柜员”不听对方

7、说完就跑的情况其一可能是该幼儿倾、倾听能力欠缺或不适应：2“ 听能力的欠缺，其二也可能是由该幼儿第一次使用这样的语言互动，还不适应。 4 、组织交流活动，讨论游戏规则达成共识：1 ）讲述者：先观察、再思考、最后讲述，尽量不超过两次，一次讲完。（1 2）对“柜员”的要求：要等待对方说完，也可以询问：“还有吗”等？（调整 2、丰富幼儿的关联词如“接着、紧接着、然后、最后”。 推进 3、随着讲述能力的提升，需要提高讲述的难度，拓展语言的维度。 （图片） 1）加入与纸牌特征及其相近的干扰纸牌。（ 2）加入具有大小、厚薄、颜色、形状的片片。（ ：游戏推进 三 神秘盒内三个不同难度的讲述材料新投入的形状片

8、片 32个箱子。来回跑动的现象，再次出现“柜员”单位活动时间内每个幼儿依旧能能完成 幼儿甲：我要一个红色的三角形 ：给“柜员” 幼儿甲：不是，是个大的，厚的三角形。 “柜员”：还有吗？ 幼儿甲：它的背面是黑色的。 ：给“柜员” 幼儿甲：嗯，是的。（放入盒子） 6幼儿甲：我要个黄色的糖果。 ：给“柜员” 5 观察 分析 ：幼儿讲述糖果纸牌较易，新投入的形状片片涉及多个维度的讲述往往、跑动现象1 次以上才能讲述完整，幼儿甲的不完整讲述导致了“柜员”来回跑动的现象。需要2 能坚持将同伴的话听完。“柜员”有适当的询问，2、倾听能力有所提升：在本阶段中：虽较大程度的让幼儿喜欢说、多说、敢说，但是这种说，

9、还是、讲述材料的局限3基于材料上的讲述。材料在固定的时间内是不变的，讲述也倾向于描叙述性的语言， 涉及的范围还是有限的。：这种走向与“不给糖果就捣蛋”的万圣节的游戏、万圣节“捣蛋”规则被淡化了5 规则被淡化，并不是真正意识上的“不给糖果就捣蛋”。 调整 推进 （图片） 万圣节柜台区：与幼儿讨论可用什么样的形容词讲述材料的细节，拓展语言表述、拓展生动讲述：1 的生动性。沿用为自己打扮万圣节装束的环节，还是在办公室、设立“不给糖果就捣蛋”区：2里向教师讨要糖果，但教师会进行刁难，幼儿则无论如何都要讨要到糖果。 ： 四 游戏推进 万圣节柜台区：幼儿甲：我要一张纸牌，上面有蓝色的花边，还有一只米奇（停

10、顿）恩，它的手伸出一个手指头，恩脚这样的看起来它很开心，是笑的，然后在她的头顶上有一个数 8个会飞的东西有翅膀嗯这个东西是圆圆的有点像镜子。字8嗯，背面有 幼儿乙：我要一块蓝色的三角形嗯它是大的，然后是薄的。 不给糖果就捣蛋区 幼儿丙：老师，您好，可以给我一颗糖吗？ 教师：我现在没空，请等一会（教师打电话中） 2幼儿丙站在教师旁边等待，并开始玩桌上的一张纸，分钟后教师打完电话。 幼儿丙：老师，可以给我一颗糖吗？ 教师：这个糖是我自己的，不能给你（表情严肃，音量较大）分钟）与旁边的小朋友说：怎么办？我都不知道怎么办？（小3幼儿丙：（沉默了 声） 幼儿丙：老师，我一定要这个糖果，你给我吧？ 6 教

11、师：那我为什么要给你？（笑） 幼儿丙：这是我的任务，要到糖果（音量适中） 教师：拿我可不能白白的给你！你可以拿东西给我换吗？ （沉默）我没有东西？（小声）幼儿丙： 教师：我要喝水，你帮我到饮水机上倒点水，我就给你一个糖果，行吗？ 幼儿丙：好，是那边的饮水机吗？（声音响亮，拿着杯子去倒水）老师，好了。 教师：给你。 幼儿丙：谢谢老师（笑了）。 教师说：我今天感冒了，声音哑了像个巫婆对不对？ 幼儿丙：不会，老师你得声音像天使一样！（响亮） 教师：啊，你太可爱了，再给你一颗糖。 观察 分析 万圣节柜台区：“嗯”这是在编辑语言时，出幼儿甲讲述过程有若干停顿，出现了许多“然后” 现的过渡词，说明幼儿甲已将二三个句子连在一起一次讲述，但并不是完整讲述。 “不给糖果就捣蛋”区：教师的多次设置的“捣蛋”并没有使幼儿丙不断体验挫折，坚持完成任务1、 放弃，幼儿一直坚持“磨”到了糖果。：对话过程中，幼儿丙的音量是在变化的，每当对方察言观色的“讨糖者”2、严肃的时候，他的音量随之变小。因为这个时候他须小心翼翼的说，认真倾听，观，但是教师对孩子察对方表情。对话中幼儿丙没有因为教师“不给糖果”就“捣蛋” ，却促使幼儿丙在对话过程中学会“察言观色”。的“捣蛋”：对话过程中幼儿丙，促进了协商语言的发展