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1、课堂教学评价课堂教学评价余林主编人民教育出版社2007年2月第1版第一章 课堂教学评价概论课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价包括教与学两个方面的评价，主要体现为对教学过程与教学结果进行评价。要进行课堂教学评价，必须弄清楚三个主要问题，即为什么要进行课堂教学评价，评价的内容是什么，如何进行评价。 P3第一节 课堂教学评价的基本问题一、课堂教学评价的含义评价是一个应用非常广泛的概念，它泛指衡量、判断人或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判

2、断，都需要以事实为依据，通过多方面的收集资料，对事物或产品的价值进行评判。 P6教育评价大体上有五种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。 P6课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。P6二、课堂教学评

3、价的理论基础：1目标理论：泰勒的行为目标理论和布鲁姆的目标分类理论。P72多元智能理论：美国哈佛大学教授霍华德加德纳于1983年提出：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识的智力。P73替代性评价（alternative assessment）：之所以得名，因因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代性方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authentic assessment）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。它是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其

4、形式主要包括构建式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 P84有效教学理论：伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效教学行为和无效教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情 P8绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教学对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现地迹象预测意外事件；教师鼓励学

5、生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效地教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用地作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。 P9盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：组织；提问；探究；奖励美国学者多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加以整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表。 P9重要的教师教学行为特征一览表1帮助学生识别学习中的重点和非重点2帮助学生维持学习兴趣3适合不同学生的发展水平

6、4努力满足不同学生的需要5采取措施保持学生的注意力6使学生了解教学的目的7帮助学生利用已有的知识经验学习新材料8清楚地讲述教学内容9提供数量适合地内容10对学生的学习加以有效的指导11给学生提供有益的反馈12帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中13帮助学生有效地巩固学习成果14使学生感到容易接近15尊重学生16理解学生17努力保持学生的好奇心18熟悉所教学科的教学内容19恰当处理重点难点 P10三、课堂教学评价的原则和功能1原则多维性原则过程性原则真实性原则发展性原则2功能课堂教学评价与教学过程课堂教学评价与师生的发展第二节 有关教育目标的基本理论一、布鲁姆的教育目标分类理论：认知、情

7、感和动作技能二、加涅对学习结果的分类：言语信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习。三、梶田叡一的教育目标分类：完成目标、提高目标和体验目标目标类型完成目标提高目标体验目标领域认知领域知识、理解等逻辑思维能力、创造性等发现等情感领域兴趣、爱好等态度、价值观等感触、感动等动作技能领域技能、技术等熟练等技术成就等P25四、新课程改革的三维目标评价第三节 课堂教学评价的过程与方法一、课堂教学评价的过程（一）准备阶段1组织准备2人员准备3方案准备：评价组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。

8、评价方案通常包括以下内容：评价的目的；评价的对象；评价的标准；评价的方法；实施期限；评价报告完成的时间；评价报告接受的单位、部门或个人；预算等等。P304评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控（二）实施阶段1收集评价信息：使用评价表、量表、问卷等工具收集评价信息。2整理评价信息：对信息进行审核与归类3分析处理评价信息4作出综合评价（三）评价结果的处理与反馈阶段1评价结果的检验2分析诊断问题3撰写评价报告4反馈评价结果二、课堂教学评价的方法（一）随堂听课：观察、记录、调查等（二）量表评价法（三）标准化测验（四）替代性评价：表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等（五）课堂观察与调查第二章 学

9、业成就的传统评价第三章 学业成就的替代性评价第一节 概述二、替代性评价的特点（一）它是发展性评价（二）它是主体性评价（三）它是真实性评价（四）它是过程性评价第二节 表现性评价学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。三、表现性评价的设计和运用（一）表现性评价的设计1设计的原则确保任务和评价目的的高度相关关注那些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成果的任务表现性任务要尽量真实要考虑评价前后的有关因素和效应要求表述清晰

10、、简洁易懂考虑可行性2表现性任务的设计步骤确定评价目的确定评价内容：获得和组织信息时的认知过程、问题解决策略的应用以及表达能力等设计任务及任务指导语制定评估规则（二）表现性评价的使用举例 P108第 19 页 共 19 页口语交际表现性评价简介无论是在校园内还是在校园外，学生日常生活中都要完成许多类型的讲话任务。本表现性评价关注的石下面几种类型的任务，分别是描述物体、事件和经历，按顺序说明某个操作步骤，在突发事件中提供信息和说服某个人。要完成一个讲话任务，讲话人必须向听话人简短地陈述某些信息。这一过程包括决定要说什么，将信息组织起来，根据听话人和场合地情况改编信息，选择传递信息所用的语言，最后

11、正式表达。讲话的效果可以根据讲话人符合任务要求的程度予以评估。v任务杨例任务描述想想你最喜欢的课外活动是什么，向我们描述一下，让我也了解了解。突发事件任务假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通话，你要告诉我帮助你所需的各种信息。顺序任务想想你会烹调什么。告诉我，一步一步地，怎样完成这一过程。（三明治或煎鸡蛋）说服任务想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是学校的校长，试着说服我学校应该这样变化。（走廊通行的规则或报名选课的程序）总任务在某个课堂活动中，要求学生在同学面前做一个规定的内容的口头沟通（即席演讲或精心准备的演讲

12、）v评估标准每次口头沟通根据四个标准进行评价，表达、组织、内容和语言。每个评价标准需要考虑23个因素。评价标准中的因素，（如有必要）在下面加以说明。P109这些标准运用的严格程度随着口有沟通的性质而变化。例如，评价即席演讲比精心准备的演讲期望要低一些。同时也应考虑学生的年龄。在考虑每一个评估标准的因素时，你可以使用“合格”或“优秀”来加以区分。合格学生的表现是指与期待的发展或教学进度相一致的水平。因此，从一定意义上说，某一因素“合格”大体意味着学生的表现正处于被期望的等级水平，而“优秀”则意味着学生表现明显地超过期待的等级水平。四个标准中的每一个都可以加13分。因此，任何一个演讲都能获得412

13、分的总成绩。尽管这些规则被分解开来加以说明，但如果不考虑每个标准的分数分配，它们还是能被完整地运用。表达口头沟通表达方式的评定依据三个因素，即音量、音速和发音。优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有23个因素为优。熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。组织口头沟通的组织评定依据两个因素，即交流中多个观点间的顺序和相互关系，也就是演讲中观点间的顺序和联系是否清楚。优秀演讲（3分），两个因素都为优。熟练演讲（2分），两个因素至少都合格。部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。内容口头沟通内容评定依据三个因素，即内容的量、内容与制定主题之间的相关性，

14、以及内容对听众和情境的适应性。优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有23个因素为优。熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。P110语言口头沟通语言评定依据两个因素，即语法和词语选择。优秀演讲（3分），两个因素都为优。熟练演讲（2分），两个因素都合格。部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。 P111第三节 成长记录袋成长记录袋论文作品样本评估量表学生姓名：_从中选择一个_第一稿_第二稿（或中间其他稿）_定稿以下由学生填写1交论文的时间：2简要地写一写你在论文写作中说了什么。3你认为这篇论文最成功的地方是什么？4你认为这篇论文有哪些需要改进的地方

15、？以下由教师完成（在合适的等级上画圈）1反省质量等级 描述5 非常清楚地说明自己论文的优点和不足，并提出十分具体的修改意见4 比较清楚地说明自己论文的优点和不足，并提出比较具体的修改意见3 明白自己论文的优点和不足，但说得不够清楚。提出了一些修改意见。2 对自己论文的优点和不足的认识比较模糊。修改的意见很少。1 没有对自己论文进行任何反省的证据。 P1232常规要求等级 描述5 写作常规要求完成得非常好。在拼写、标点、语法、句子结构等方面没有出现什么错误4 较好地完成了写作常规要求。在拼写、标点、语法、句子结构等方面只出现了个别的小错误3 基本符合写作常规要求。虽然在拼写、标点、语法、句子结构

16、等方面出现了一些错误，但不影响意义的表达2 在拼写、标点、语法、句子结构等方面出现了不少错误，且影响了意义的表达1 多数常规要求方面的错误使表达的意义很模糊。缺乏对拼写、标点、语法、句子结构等方面基本要求的了解。3表达情况等级 描述5 十分清楚4 比较清楚3 大部分清楚2 努力了，但还是不清楚1 不清楚4构思（只适用于第一稿）等级 描述5 十分清楚受众是谁。目标十分明确。有整体的论文构思4 考虑到了受众的问题。文章经过构思，写作目标比较清楚。3 整个论文的构思基本清楚，受众基本明确，有写作目标但是有些模糊。2 不清楚论文是写给谁看的。写作目标不清楚。1 没有经过构思。 P1245修改质量（只适

17、用于修改稿和定稿）等级 描述5 考虑各方面的修改意见，比上一稿有明显进步。4 采用了很多修改意见，比上一稿有一些进步。3 采用了一些修改意见，比上一稿有点儿进步。2 多数修改意见都未采纳，与上一稿相比没有什么进步。1 没有认真修改。评价等级总分：_平均评价等级：_最后还可以把教师的意见和建议装进成长记录袋。 P125（二）成长记录袋运用中的相关问题1成长记录袋评分的合并用百分数来决定权重。例如，第一稿占最后总分的20，第二稿占最后总分的30，定稿占50。必须保证所有的百分数加起来是100。2要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估3安排和举行成长记录袋会议4，成长记录袋的管理问题：时间问题、存放

18、问题（档案袋、文件夹、光盘等）、查阅问题、意见的反馈问题、作品提交问题等。第四节 其他替代性的评价工具一、概念图二、等级评定量表学生研究性学习主题的评价评价内容自我评价成员评价教师评价加分（教师审核）合计研究主题新颖、有创造性（2分）特别新颖的主题，教师决定是否再加2分10分以上为合格；1215分为良好；15分以上为优秀）查阅资料（2分）；长时间查阅很多资料，加2分找到了合适的协作者（2分）；不同班级加1分，不同年级加2分三、核查表四、轶事记录轶事记录法实例班级 四年级 学生 M约翰逊日期 4/25/1994 地点 教室事件 在马上要上课时，玛丽给我看了一首自己写的诗春天。这首诗写得不错，我问

19、她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。她小声读着，不断地看本子，右脚在地上划来划去，手不停地拉袖口。当读完之后，史蒂夫（坐在后排）说：“我没有听见，你能再念一遍吗？大声一点行吗？”玛丽说：“不行。”然后就坐下了。解释 玛丽喜欢写故事和诗，语言组织能力很好，并且很有创造性。然而，当让她在大家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。她之所以拒绝再读一遍，是因为太紧张了。第四章 思维能力的评价第五章 情感、态度、价值观的评价第一节 概述一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系（一）含义教学目标中的情感，是个体以实际行动追求真实。美好目标时的种种内心体验，主指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴

20、趣，表现出好奇心、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等，态度是个人较为稳定的情感倾向。价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总的评价和总的看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。（二）关系1情感影响态度，态度引发相应的情感。

21、2情感体现一定的价值观，价值观倾向也一定包含着情感。3态度源于价值观，又表达价值观，价值观是态度的核心。第二节 情感目标及其评价一、情感的特点及其评价原则（一）情感的特点1融合性2难量化性3相关性4主体性5不可控性6复杂性（二）情感评价的原则1多元性原则2多样化原则3过程化原则4追踪性原则5激励性原则二、情感评价的目标（一）好奇心（有、无）（二）兴趣（热情度、广度、持久性）（三）爱好（稳定性、偏向性）（四）满意度（高、中、低）三、情感评价的方法及实施（一）观察法（二）问卷法（三）个别访谈法（四）自我报告评价法第三节 态度目标及其评价一、态度的特点及其评价功能（一）态度的特点1相对稳定性2层次结

22、构性3方向性4开放性5内隐性（二）态度与态度评价的功能态度是个体对某一对象所持的评价和行为的倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。1态度的认知功能2态度的情绪功能3态度的动机功能二、态度评价的目标（一）对学科的态度（二）对学习的态度（三）对自我的态度（四）对自我作为学习者的责任感（五）对他人的态度（六）对相关教学因素的态度三、态度评价的方法及实施（一）观察法（二）调查法（三）态度量表法（四）投射法（五）互评法（六）作品分析法第四节 价值观目标及其评价一、价值观的特点及其决定性作用（一）价值观的特点1主体性2稳定性3超知识性4社会历史性二、价值观的评价目标（一）对知

23、识价值的看法（二）对学习活动目标的认识（三）对学业要求的认同（四）对培养自我学习能力意义的理解（五）对外在世界的看法三、价值观的评价方法及实施（一）谈话法（二）专题作业考核法1专题小论文2专题演说（三）量表测验法（四）自编问卷（五）文献分析法第六章 学业自我评价第七章 课堂教学评价结果的解释和报告第八章 课堂教学评价第一节 概述一、什么是课堂教学评价课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价；二是对学

24、生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束后对学生的进步所进行的评价。（二）教师课堂教学评价的类型1奖惩性评价和发展性评价2外部评价和内部评价3现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价三、传统课堂教学评价的特点和发展趋势（一）传统课堂教学评价的特点1重视课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整和适当2评价的主体是评价者，评价活动以他评为主3评价的高厉害性4评价方法多使用统一的量表（二）课堂教学评价发展的趋势1评价功能的发展性2

25、着眼点上注重对过程的评价3评价主体的多元化4评价方法的多样化5评价方式终结性评价和形成性评价相结合第三节 发展性的课堂教学评价一、“临床指导”评价技术：美国哈佛大学教育学家科根和戈德哈默创立的。它是指指导者（教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、准专家型教师等）深入课堂，作现场观察，诊断教师教学行为中的困难，促进教师自我分析和反思，以帮助教师改进教学的一种具体技术。二、“时动分析法”评价技术“时动分析法”借鉴美国工程心理学家蒙代尔的时间与动作分析理论，通过对课堂实录进行划分、取样、定标、赋分和分析评价，形成两方面的操作意图和实效，评价课堂教学和帮助教师（特别是新教师）提高教学技能技巧。“时

26、动分析法”就是将某一教学课时按教学流程的内部安排，划分为若干时间单元（时段），这些时间单元可以是教学的步骤，也可以是对教学时间的等分（一般划分为69个时段），也可以是在某一教学课时中以一定时间截取一个段落或若干个段落。每一时间单元（或段落）均由一系列的动作组成。由分析与评价人员（专业教研员、学校骨干教师和教育理论工作者三方面人员组成）对所划分的各个时段里的动作单元进行客观的分析评价，提出规范动作（或提出应该调整的动作），并同时提供减少完成某段教学所需的时间的依据，进而提高教学效率，提高教师教学技能。三、“案例分析”评价技术案例分析是指通过对所选取的据有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解

27、自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。“案例”就是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可以包括解决这些问题的方法。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。案例的结构一般包括背景、主题、情境描述、结果、评析等内容。课堂教学视频案例，是基于一定的教学设计，借助于先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动，教师的反思，专家、同行、学生的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。课堂教学视频案例不仅是课堂上的事件的实况录像，更是一个研究项目，它包括了案例主题、背景知识、课堂录像、课后反思，还链接专家、同行的点

28、评和相关理论等诸内容，是对一个教学案例不同侧面、不同层次的深刻解读。一个典型的非线性视频案例通常由两个部分构成：1“视频案例”的核心部分，包括以下八个方面：（1）背景介绍（2）课前讨论：教学内容的思考题和教学法的问题。（3）课堂片段：一堂课的教学片段或一位教师几堂课的教学片段或几位教师执教的课堂教学片段或教学活动的片段。（4）案例问题：课前作业单；课前讨论；学科问题；学科教学法问题；认知水平问题；情感与态度问题；背景问题（与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题，与前面的“背景介绍”不同）（5）课后反思（6）同行交流（7）学生反馈（8）专家访谈2“视频案例”的相

29、关资料，通常由以下几个方面内容构成：（1）过程实录（2）文献资料（3）教学设计（4）教学素材（5）相关网站附录1杜十娘怒沉百宝箱语文专题学习活动自评表组长_ 组员_自评得分：自我评价意见（优势与不足）：评价参考量表语文知识与技能运用（60分）能通过基本问题的提出使学生了解我国古代著名作家和著名作品，具备鉴赏文学作品的能力（10分）能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向（10分）能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言（10分）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料（10分）能独立或合作写出简单的研究报告（10分）能在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（10分）实验方法与态度（40分）正确注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，（8分）大胆猜想，主动探索，努力解决探究过程中遇到的问题（8分）能就一个话题流畅、条例清晰的发表自己或小组的看法。观点明确，并能结合相关材料进行阐述。（8分）能与组内的其他成员互相讨论、协作（8分）能帮助其他组解