《蒹葭教学设计》

1、蒹葭教学设计从容说课 关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。 教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多

2、读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。教学目标 知识目标 1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3反复朗读，直至成诵。 能力目标 1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2深入理解这首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点 1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点 1体会这诗大

3、量运用重章叠句的表达方式。 2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法 1朗读法 2点拨讨论法 3，品读法教具准备 多媒体课时安排 1课时教学步骤一、 美导（诗经如彼岸花） 诗经如彼岸花，即使无法摘取，也一直存活于心。 其实它只是民歌，没有想象中那么疏远不可亲近。只是，在渡河的时候，被我们无声的遗落在另一个时代，当你返身去找时，它已经没入河流之中。所以你渐渐习惯唱道：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。”而不是“硕鼠硕鼠，无食我黍。 ”用诗的清雅去寻找，用经的深邃去看待，它也许是前世的前世，我们心底曾经响过的声音。我们在一起曾经唱过的歌谣。诗三百，不过是前生无邪的记忆。二、美解（关于

4、诗经的文学常识）诗经 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经 通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分1. 风多是各地民歌; 雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌; 颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。2.“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴诗经三种表现手法 赋:就是铺陈直叙。 比就是比喻兴:就是借助其它事物为所咏之内容 作铺垫。3.以四言为主，兼有杂言。 在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。 在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。 此外，诗经在押韵上有的句

5、句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。 这节课，让我们摘取彼岸花中的一朵，一起来学习诗经中极其优美的抒情诗蒹葭。通过美读来感受先人的情感美，诗歌的意境美，来领略华夏民族文化的源远流长。三美读（感受诗歌的音乐美）蒹葭两个字的发音是那样清淡，素雅，嘴唇轻动，仿佛千山万水后的波澜不惊。要朗读好诗文尤其要注意诗歌的节奏和韵律。拍手诵读（了解节奏)诗歌分为三章，每一张都有七个四字句，二二拍的节奏，最后一句是五字句，使诗歌抑扬顿挫。要求：试着用音乐打拍子的方法，拍手诵读，读准节奏，读出歌谣的特点。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻

6、且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。读找韵(了解押韵）此处需插入配乐朗读要求：听配乐朗读，注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚 错朗读(重章叠句）此处插入钢琴曲做背景要求：男女生交错进行朗读，吧自己体会到的音韵美通过朗读来表现。注意找出重章叠句的规律，并找出叠词。运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，

7、统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感四、美感（感受诗歌的画面美）引导：唐代诗人王维不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家，苏轼曾经这样评价他的作品：诗中有画，画中有诗。蒹葭之所以成为诗经中的经典诗歌，就是因为这首诗本身就是一幅精美的图画学生描绘画面。（诉说爱的故事)教师描绘画面（解读情真意切五美析（感受诗歌意境美）引导：著名国学大师王国维说：一切景语皆情语。这首诗歌借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。此事中描写意中人“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。下面先让我们一起来了解此诗的比兴手法，看看主人翁是如何触景生情的？所谓“兴”，即从别的景物引起所用之物，以为

8、寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种表现手法的特点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。本诗以蒹葭起兴。1.写景诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。、曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。大家能否看出是一天中哪个时间呢？清晨（拂晓）白露未唏白露未已诗中都写了哪些景物？各有什么特点？芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行

9、，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷 孤寂 凄美 迷离2.抒情这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘六、美赏 邓丽君在水一方视频文件）最后让我们共同来欣赏邓丽君演唱的在水一方，这首歌是台湾作家琼瑶根据蒹葭改编的，伴随着宛转悠扬的歌曲，让我们一起领略蒹葭余音绕梁之美。结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗经到在水一方，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生

10、命与情感永远让人回味无穷，让我们把诗经这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。七作业：1.背诵并默写这首诗 2.比较关雎和蒹葭的异同附：板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采为霜未晞未已长跻右水中央水中坻水中沚写景 思人 蒹葭 白露 - 伊人 情 景 交 融 蒹葭蒹葭变化：苍苍凄凄采采 环境十分清冷，心境十分寂寞白露变化：为霜未浠未已 时间推移，心情焦急和惆怅 地点变化：长跻右央坻沚 困难重重，想见心情急切教学反思诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的人们娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

11、痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!课堂教学亮点：遵循学习诗歌的要求，从诗歌的音乐美、意境美、及朦胧美三个层面层层深入剖析，使学生学会鉴赏诗歌，符合学生的学情。重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理解，学生的朗读效果好。又用优美的在水一方设置情境，课堂气氛好。教师在课堂扮演的是领路人的角色，要引领学生学会品析诗歌，发掘文本的现实意义也就是对情感态度和价值观的正确引导。预设中的不足： 诗经这样的文字较为古奥，由于准备不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也显得散乱。蒹葭代表了诗经的极高水平，课前准备要充分，充分了解学情，给学

12、生更多的空间。再教设计设想：听取同组各位老师的意见，广泛借鉴别人的长处，对授课内容做恰当调整，强调朗读，进行对比阅读，还要适当向外拓展延伸。蒹葭再教设计 教学要点 朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。 教学步骤 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭

13、迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。 3学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：给下列词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 选两个同学注音。 明确：jin ji y rn s hu x mi j ch s 5学

14、生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 多媒体显示：蒹 葭芦花一片白苍苍， 逆着曲水去找她，清早露水变成霜。 越走越高道儿难。心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 人儿正在水那方。 像在小小洲上水中间。逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。 一片芦花照眼明，逆着直水去找她， 太阳不出露水新。 像在四面不着水中央。心上人儿她在哪， 隔河对岸看得清。芦花一片白翻翻， 逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。 曲曲弯弯道儿拧。心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 那人正在隔水滩。 好像藏身小岛水中心。 三、美读全诗，重在鉴赏 1教师请同学们谈初读诗歌的

15、感受。 学生畅所欲言。 生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。 教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。 2作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、

16、意境美、朦胧美。 3具体赏析诗歌的美。 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 成果展示： 1含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在

17、”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 2意境美体现在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 3朦胧美体现在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 教师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作

18、多重解渎。正如人间词话所说：“诗蒹一篇，最得风人深致。” 四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五布置作业 1蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。2背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。第二阶段

19、教学设计学校贵阳市第一实验中学班级九年一班科目语文教学课题 蒹 葭所用教材教材名称：初中语文九年级下册，第六单元诗经两首蒹葭出版社： 人民教育出版社 教学目标知识与技能：、通过朗读和借助关键词体味诗歌的音乐美、意境美和朦胧美。、通过本诗，初步了解诗经的特点。、学会从多种角度分析诗歌的主旨。过程与方法： 通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。情感态度价值观： 体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。德育渗透目标：培养学生的追求理想永不放弃的精神。学情分析学生具有一定的阅读诗歌的能力，通过预习对诗歌的特点音乐美、意境美和朦胧美会有一定的感悟。教材分析蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句

20、；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓郁。教学重点 借助关键词体味诗歌的音乐美、意境美和朦胧美。教学难点 探究诗歌主旨的多义性。课时安排一课时教学用具多媒体课件教学方法 创造性地运用朗读手段教学过程及其内容教学环节学生活动教师活动设计意图时间一、美导二、美解（关于诗经的文学常识）三美读（感受诗歌的音乐美）四。美感（感受诗歌的画面美）学

21、生描绘画面。（诉说爱的故事)教师描绘画面五美析（感受诗歌意境美）分析写景（分析抒情六。美赏（插入邓丽君在水一方视频文件）结束语：七、作业诗经如彼岸花，即使无法摘取，也一直存活于心。 其实它只是民歌，没有想象中那么疏远不可亲近。只是，在渡河的时候，被我们无声的遗落在另一个时代，当你返身去找时，它已经没入河流之中。所以你渐渐习惯唱道：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。”而不是“硕鼠硕鼠，无食我黍。 ”用诗的清雅去寻找，用经的深邃去看待，它也许是前世的前世，我们心底曾经响过的声音。我们在一起曾经唱过的歌谣。诗三百，不过是前生无邪的记忆。诗经 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品

22、。诗经 通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。诗经共分风、雅、颂三个部分。 风多是各地民歌; 雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌; 颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴诗经三种表现手法 赋:就是铺陈直叙。 比就是比喻兴:就是借助其它事物为所咏之内容 作铺垫。蒹葭两个字的发音是那样清淡，素雅，嘴唇轻动，仿佛千山万水后的波澜不惊。要朗读好诗文尤其要注意诗歌的节奏和韵律 1、拍手诵读（了解节奏)诗歌分为三章，每一张都有七个四字句，二二拍的节奏，最后一句是五字句，使诗歌抑扬顿挫。要求：试着用音乐打拍子的方法，拍手诵

23、读，读准节奏，读出歌谣的特点。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。2、 听读找韵(了解押韵）此处需插入配乐朗读要求：听配乐朗读，注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚3、 交错朗读(重章叠句）此处插入钢琴曲做背景要求：男女生交错进行朗读，吧自己体会到的

24、音韵美通过朗读来表现。注意找出重章叠句的规律，并找出叠词。运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感 引导：唐代诗人王维不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家，苏轼曾经这样评价他的作品：诗中有画，画中有诗。蒹葭之所以成为诗经中的经典诗歌，就是因为这首诗本身就是一幅精美的图画。特别说明：这里需要播放秋天芦苇的优美画面营造美感，让学生想象。请选择七八张图画串联。（解读情真意切）引导：著名国学大师王国维说：一切景语皆情语。这首诗歌借景起兴，描述追寻意中人而不得的感受。此事中描写意中人“秋水伊人”行踪飘忽不定，而追寻者执着不变，成为流传千古的经典意象。下面先让我们

25、一起来了解此诗的比兴手法，看看主人翁是如何触景生情的？15. 所谓“兴”，即从别的景物引起所用之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种表现手法的特点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。本诗以蒹葭起兴。诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。、曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。大家能否看出是一天中哪个时间呢？清晨（拂晓）白露未唏白露未已诗中都写了哪些景物？各有什么特点？芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋