2020年高中生物教学设计全部万能模板

1、教学设计模板一、教学目标知识与技能（1）说出、复述、列举_（2）解释、说明、概述_（3）完成、解决_例说出氨基酸形成蛋白质的过程；解释蛋白质种类繁多的原因。知道光合作用被发现的基本过程简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。过程与方法（1）感受、参与_，提高_（2）讨论、交流_，提高_（3）尝试、_，提高_例通过图文结合，提高分析归纳和处理信息的能力；通过活动体验和情景体验，提高发散思维和综合分析问题的能力；参与小组合作、讨论，提高口头表达和逻辑思维能力；重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重

2、点是对照实验原则和单因子变量原则通过过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。情感态度和价值观（1）认同、关注_（2）形成、养成_（3）确立、树立_例认同蛋白质是生命活动的承担者；树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点；体验合作精神，形成生物学习的兴趣；认同科学是不断深化、不断完善的过程；1体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；学会参与、合作和交流探究的内容和结果；认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观

3、点看待科学、树立辨证的科学观。二、教学重难点重点（1）_难点（1）_三、教学方法讲授法、提问法、练习法、讨论法、活动法、自主探究法四、教学过程导入新课教师首先提问（1）万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么转变成生命活动可以利用的能量的呢 （光合作用或绿色植物的光合作用）（2）绿色植物又是依靠什么进行光合作用呢 （叶绿体）教师这节课我们就来学习捕获光能的色素和结构。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢设计意图步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。讲授新课探究一绿叶中有哪些色素呢教师大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那

4、么我们今天主要来解决这些问题。多媒体展示实验提取和分离叶绿体中的色素的目的要求、材料用具。重点讲解实验原理，强调提取色素和分离色素的不同，其中纸层析法学生第一次接触，所以着重讲解，通过fash动画帮助学生理解。学生明白原理后教师继续和学生分析说明实验步骤，强调实验注意事项，提出思考问题，布置学生进行探究实验，两人一组，分工合作。并让学生在做实验的过程中思考讨论所提出的问题。多媒体展示探究思考题。(1)研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么(2)过滤时，用尼龙布而不用滤纸的原因是什么(3)滤纸条为什么要剪去两个角(4)层析时烧杯要加盖，为什么(5)为什么要重复画滤液细线如果只画一次会怎么

5、样呢(6)为什么滤液细线不能触及层析液如果接触了又会怎么样呢(7)滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样宽窄如何这说明了什么在学生分组实验的过程中教师巡回观察指导。(课堂实录) ，等学生分组实验进行到滤纸条在小烧杯中进行层析时，组织学生在等待结果的过程中交流实验前提出的思考题，进行师生交流。交流到第七个问题时，正好实验结果也就出现了，这时找学生展示自己滤纸条上的实验结果，并让学生交流观察自己滤纸条上的结果，教师展示结果比较好的色素带，总结绿叶中色素的种类及颜色等知识。巩固练习（1）练习题1（2）练习题2课堂小结学生总结，教师归纳点评。师本节课就要结束了，同学们作为小老师，总结下本节课都学到了

6、什么？生学到了_生学到了_师同学们总结的都很正确，看的出来大家是经过了认真的思考。这节课我们主要学习了_，学到了_。布置作业（1）完成课后练习题；（2）查阅“_”相关材料，下节课进行交流。五、板书设计标题知识点_知识点_知识点_备注物质跨膜运输方式教学内容教师活动学生活动教学意图（一）创设情景，激趣导课（北京欢迎你旋律响起）教师演唱（屏幕展示歌词）“我家大门常打开。双层磷脂迎你，拥抱过就有了默契，糖被喜欢你，不管亲(亲脂性)疏(疏水性)都是客人请不用客气，相约好了在一起，细胞欢迎你！”学生边听优美的音乐边回顾细胞膜的特点。在北京欢迎你歌曲的拟音之中，轻松愉快地再现了膜的结构特点、选择特性、识别

7、功能、亲脂疏水性等细节知识且以优美旋律统领知识，印象深刻。细胞膜是细胞王国繁华的边贸线，是进出口物资的集散地。多媒体展示细胞膜的结构模式图和河流的图片。设问这两张图为什么老师把它放在一块？细胞膜是细胞内外的界面，河流是河两岸的界面。都看作是某个系统的界面。提问人可以通过哪些方式过河？学生活动磷脂双分子层就像河流，蛋白质就像船，而人就像要通过细胞的物质。游过去，坐船过去，架桥，水下隧道等（同学们尽情地展开想象）。将细胞膜比喻成边贸线，有利于学生理解细胞模式控制物质出入的通道。将细胞膜比喻成河流，有利于学生对物质跨膜运输方式的理解。更生动形象的比喻，让学生颇感兴趣。多媒体展示“问题探讨”图片，这些

8、物质跨膜就好比人过河一样。思考并讨论教材上的三个问题。学生观察图表，思考并回答问题，教师作出评价。结合教材抛出问题，引导学生思考。（二）被动运输实物演示:一滴蓝黑墨水在清水中扩散。教师介绍物理上的扩散现象，得出扩散的概念。同时引出被动运输与主动运输的概念。学生观察幻灯片，分析水分子过细胞膜的现象。同时在书上找到被动运输与主动运输的概念。通过简单的物理现象引出被动运输与主动运输的概念，学生容易理解与掌握。自由扩散提问“在做凉拌萝卜丝的时候，当你把萝卜切丝，再放一些盐，过一段时间后会有什么现象？萎蔫的青菜放入水中一段时间后会出现什么现象？”再播放“氧气和二氧化碳进出细胞的现象”的动画。通过现象分析

9、，得出自由扩散的概念。学生回答“盐腌过的萝卜丝会有水渗出。萎蔫的青菜放入水中会变硬挺。”在书上找到自由扩散的概念。结合生活实际，从生活经验入手，激发学生学习兴趣，帮助学生对知识的理解。有些人，他们若要过河，就直接从河中游过，某些物质要通过细胞膜能直接从磷脂双分子层中间穿过？且有方向性由物质浓度大小决定。多媒体展示简单扩散的动态图。哪些物质是通过自由扩散的方式进出细胞的呢？学生总结自由扩散的特点。(不需要载体蛋白和能量，高浓度低浓度方向)。结合教材p7相关信息，归纳通过自由扩散方式进出细胞的物质。通过形象的比喻让学生能够轻松掌握自由扩散的概念及特点。让学生回归课本，总结通过自由扩散方式进出细胞的

10、物质。协助扩散一个不会游泳的人要过河，他坐船，正好这条船是顺水漂行，这种“顺水行舟”的过河需船运载，顺水漂行。学生总结协助扩将协助扩散比喻成“顺水行舟”，形象而生动，学生容易方式有哪些特点？船行方向如何呢？物质以这种方式通过细胞膜，称之为协助扩散。那么，协助扩散有什么特点呢？散的特点。(需要载体蛋白，不需能量，高浓度低浓度方向)。 理解。自由扩散与协助扩散的异同大屏幕展示教材p71图4-7自由扩散和协助扩散示意图。以表格的形式比较自由扩散和协助扩散两种被动运输方式。（教师指导，学生设计，见附表1）学生通过分组讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。在老师的指导下设计并完成表格，比较两种被动运输的

11、异同。通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识。同时将合作学习的理念运用到课堂。（二）主动运输 如果一个人不会游泳的人要过河，只能“逆水行舟”。那么需要哪些条件？ 当细胞内外的物质需要从低浓度向高浓度运输，就好比“逆水行舟”，不仅需要船运载还需要马达供能。这就是“主动运输”。展示p72图4-8主动运输示意图。提问这种运输方式有什么特点呢？通过教材中表4-1让学生分析物质逆浓度梯度跨膜运输的原因，并作出解释，多媒体展示动画。 提问主动运输与被动运输的区别是什么？ 提问这对于细胞的生命活动有什么意义？ 需要船运载，还需要马达供能。 学生勾

12、画主动运输的概念并总结主动运输的特点。（需载体、需能量、通常从低浓度高浓度） 回答是否消耗能量。 回答主动运输普遍存在于动植物和微生物细胞中，保证了活细胞能按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，主动排出代谢废物和对细胞有害的物质。用“逆水行舟”比喻主动运输让学生容易理解。通过图片直观展示主动运输过程，便于学生理解和掌握。 通过对表格分析，加强学生对信息处理的能力。 师生问答互动，活跃课堂气氛，提高听讲效果。 （三）被动运输与主动运输的区别 1、练习 2、以填表格形式，对自由扩散、协助扩散、主动运输进行比较（教师指导，学生设计，见附表2）。完成练习。 学生在老师的指导下设计并完成表格

13、。及时了解学生掌握情况，对所学知识及时反馈。 （四）大分子的运输 多媒体展示胞吞和胞吐的过程。 学生根据阅读文字和观看动画，经过讨论，组织语言对大分子跨膜运输进行描述。直观展示过程，学生讨论活跃课堂气氛。(五）知识延伸 学习了主动运输与被动运输两种跨膜运输方式，影响因素分别是什么？如何绘制坐标图？学生思考，讨论，并动手绘制。 充分体现学生结合数学坐标图，灵活运用知识的能力。 （六）联系社会实际 通过搜集资料，了解与细胞膜有关的科技研究进展，如膜通道蛋白研究、与膜功能异常有关的疾病等。（为学生提供相关网址）学生课后通过上网查阅资料，了解与膜有关的科技发展。 让学生充分利用网络优势，增长自己的见识

14、。 探究实验的操作步骤一般分为提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流六大步。万用模板讲解教案首页（有的学校教案或课题需要首页，尾页）课程题目（_）一、教材分析_是人教版高中生物哪本书第_单元第_节的教学内容。主要学习_，本节内容_（本节内容学习的意义）。教材分析部分的写作，有三个操作要求（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析不同年级本课教材相关内容的区别和联系。二、学情分析本节课的教学对象是年纪学生，学生思维活跃，且对课有极大的兴趣，具有一定的知识储备和探索精神。在此前有着_基础。在此基础上对（本节

15、内容）进行学习，到达一个_程度。但_（学生存在的问题），教师可以通过_（某教学方法）来帮助学生理解。学情分析部分的写作，有三个操作要求（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。三、教学目标1、知识与技能（专业能力）学会2、过程与方法（方法能力）怎么学、会学3、感情态度与价值观（社会能力）乐学a必须具备的四个基本要素行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达“通过学习，能说出

16、”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生掌握”“教会学生”等表述方式。行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如自己以前写的教学目标通过学习教材第三课（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）b叙述最好有不同层次根据标准，结合学生的

17、认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。c过程与方法是什么？对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法。通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）四、教学重点、难点重

18、点_难点_重难点的确立一定要站在学生的角度去分析和考虑。何为重点重点是指本课所必须解决的关键性问题，是指那些与前面知识联系紧密，比较基础的，学生必须熟练掌握的，对后续学习具有重大影响的知识、技能。何为难点难点是指本课学习时易产生困难和障碍的知识点，是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。五、教学方法1、情景导入法2、自学导入法3、任务驱动法4、探究式学习法5、小组协作讨论法介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。六、教学设备用具机房或实验室、教材、事先准备的材料教学用具部分的写作，有两个操作要求（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准

19、备。七、教学过程1、导入2、过程（解决重难点、目标实现、学习活动）3、归纳4、作业课前探究部分课前探究部分的写作要求设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。导入新课部分导入作用依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。导入分为直接导入、经验导入、温故导入、游戏导入、歌曲导入、故事导入、情境导入、实验导入等等。导入新课部分的写作要求设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。师生互动部分师生互动部分的写作要求（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。