克与千克的认识教学设计

1、克与千克的认识教学设计 教学目标： 1 在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量 单位克和千克，克与千克的认识教学设计教学反思实践总结。 2 .初步建立1千克和1克的质量观念。知道1千克=1000克。 3 使学生了解用秤称物品的方法。 在实际操作中自主选择合适 的秤称物品。 4 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。 教具准备： （教师用）多媒体课件，两袋糖各 500 克，一袋盐 1 千克，弹 簧秤，电子秤，天平一袋苹果 1050克等。 （学生用）六人一组： 一个 2 分硬币约 1 克、两颗花生米 1 克、 两袋糖各 500 克、一袋盐 1 千克、天平等。 教学重点：

2、 初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 教学难点： 培养学生的估测意识。 教学过程： 一、体验轻重 1 指名抱一抱老师，抱一抱同学，说说有什么感受？ 2 猜一猜师出示一包盐，一包糖，猜猜是糖重，盐重，还是一 样重？（生猜）有什么好办法？ 生：可以用手掂一掂，用秤称，看包装袋。出示包装袋上的质 量。 3 学生汇报课外调查的质量情况，师随机板书。请小朋友观察 板书，发现了什么？ 生 1：都有关克与千克的。生 2：还有 g、 kg 的。 二、出示课题“克与千克” 1 .师说明g和kg分别是克与千克的国际单位符号。 2 请小朋友用手掂一掂文具盒与数学书的质量， 谁重？有什么 方法？ 生

3、：用秤称。师出示课件“各式各样的秤”说说在那里见过这 些秤？要判断文具盒与数学书的轻重，选哪种秤比较合适？ 3 出示天平。师简介天平的构造及使用，学生分小组进行实验。 三、动手操作，初步建立质量观念 （一）感知 1 克的质量 1 设疑：你知道 1 克大约有多重吗？ （生：其实我们用的一个 2 分硬币就大约重 1 克。） 2 动手掂掂：说说自己有什么感觉？（学生动手掂量硬币，感 觉 1 克很轻，教学反思克与千克的认识教学设计教学反思实践总 结。） 3 合作找找：在各组的商品中，有大约重 1 克的物品吗？ 生I : 一小块橡皮。 生 2： 2 粒黄豆。 生 3： 1 个扣子。 4 互相说说：你是怎

4、么找到的？ 师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请 同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。 （二）感受“几克”、“几十克”等重量。 1 师：老师想称一下物品。（把游标拨回到“ 0”）游标不够 用，等会儿我们用砝码来称。 （出示鸡蛋）鸡蛋放在这边，大家先猜 猜看，鸡蛋大约有多重？可以拿起来掂一掂。 2 生猜： 10克。师：这是一个 10克的砝码，放上去，怎样？ （肯定不止10克）生再猜 （不断调试）50克。差不多了。我们 可以说一个鸡蛋大约重 50 克。 3 其实，我们身边很多物品都有把它的重量标出来。今天，每 个小朋友都准备了一件物品， 下面请大家轮流当小考官， 把自

5、己的物 品让组里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看谁猜得最准确。 （三）感受 1 千克的重量 1 师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋 盐有多重？ 生 1 ：300 克。 生 2：比 300 克多，好象是 350 克。 到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注： 500克。 师：一袋盐重 500克，那两袋呢？ 生：1000克。（板书） 师：请同学们再来掂一掂 1000 克重的盐。（学生掂量） 师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？ 生：不行！重了。 师：今天我们还带来了电子秤，谁知道电子秤的用法？ （学生介绍。） 师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？ 生：1 千

6、克。（板书） 师：还是这两袋盐，计算得到的是 1000 克，用秤称是 1 千克， 你发现了什么？得出：1000克=1千克 2 说说生活中哪些物体的重量大约是 1 千克？ 3 练一练 1，第 88页1、2。 四、全课总结 学了今天的新知识，你想说些什么？ 克与千克教学反思 克与千克对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长 度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让 学生了解每一个单位的实际有多重， 并能够在实际中应用。 我在课前 让学生自己去收集一些生活中常见物体的重量，如：一包盐、一瓶沐 浴露等。随后请同学们汇报他们收集到的信息，并从中挑选了重约 1 克和重约 1 千克的物品。紧接着运用积累的感受去找约 1 克、 1 千克 的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计 相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说 1 个鸡蛋重约 50千克，则有学生会反驳说鸡蛋比 1 个苹果都小，哪来 50 千克？事实胜于雄辩。学生充分享受了学习、交流、体验成功的 喜悦。 由学生的生活经验引入