生成探究之源---小学科学课堂提意问有效性的教学反思

1、教学反思生成探究之源小学科学课堂提意问有效性的教学反思内容摘要：在科学教学中提问是课堂教学必不可少的重要手段，也是教学艺术的重要组成部分。在教学过程中，如何生成问题、如何提出问题等是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。大学问家朱熹说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在科学教学中提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟

2、练的掌握了课堂提问的技巧，尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎更高，应当引起足够的重视，没有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无效的提问，不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂很好的教学课。正如爱因斯坦说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”，一、有效提问的“五性”1、科学性：教师要了解生源，吃透教材，认知学生能力，提问要科学。教师语言要科学，言简意懂，针对性强，激发思维，活跃课堂，发展思维2、启发性：精心设计的问题要重视适度拓展、具备趣味性。3、适度性：即按学生的身体、生理、年龄等特点，适度、适时、适量提问可得

3、事半功倍之效果。4、双问性：师生提问互动，激发学生疑问、追问、深问、启迪学生思维，利于调动学生主动思考，探究学习，发展创新。5、自主合作性：从小培养学生团队精神，有助于他们集体观，相互学习，取长补短，增进友爱等世界观的形成和提高，对学生学习的公平性，也是一个很好的倡导，应加以重视。二、提出有效的科学问题。根据小学科学的特点，提问是科学探究的起始活动，我们科学老师要努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我们还要努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。教师提问时，一要注意问题的归类整合；二要寻找突破口，提到刀刃

4、上，击中要害，要一石激起千层浪；三要体现一定的容量或较大的覆盖面；四要面向于学生的未来发展。三、有效提问关注意外生成。课堂提问要关注课堂的意外生成。因为科学课堂会有很多的意外生成，而这些生成往往又是解决问题的关键，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标。我认为，多重提问应具有层次和梯度，教师表扬学生答问的语言要多样化，给每位回答的同学都能给予适度的表扬，激发每位孩子的回答问题的积极性，一个朝气蓬勃的课堂会给教师带来自信，会生成一些精彩的提问。四、有效提问做到“四要” 为了增强提问的有效性，科学教师还要做到以下“四要”：1、备教材要“透”。要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去

5、体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要 “实”。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。3、 提问过程要突出“学生主体”。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。4、教师基本功要“扎实”。教师组织语言要一气呵成，声音响亮，语素快慢适中，语言简单易懂。要克服一些个人习惯用语，如嗯、啊、口吃等。不要让学生产生教师没有备课感觉，影响学生对这节探究的兴趣，从而影响课堂有效问题的提出，和学生有效的回答。因此，在课堂教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学。总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在课堂教学中，我们还要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学