对农村小学《品德与社会》教学的见解

1、论文编号： 论文题目：对农村小学品德与社会教学的见解作者单位： 甲高镇合营小学科 目： 小学品德与社会作者姓名： 髙长元联系电话： 邮 箱： 编号：对农村小学品德与社会教学的见解【摘要】品德与社会是实施小学德育的主要渠道，注重通过活动促进学生主体性的发展。品德与社会是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对我们教师提出了更高的要求。【关键词】小学 品德与社会 教学方法我是长期在农村从教的一名小学教师，想就农村小学品德与

2、社会课教学谈谈自己的一些做法和体会。一、让品德课贴近学生生活品德与社会课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如五年级上册集体的事谁说了算中“有事大家商量”和“学会商量”两节的教学，我结合三年级上册心中有规则一课，在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上,引导

3、全班同学体验制定规则的过程。我一再强调,班级的规则与每个同学都有关系,因此,每个同学都有发言权,每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则,然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论,应自由争论,最后举手表决通过。我告诉学生:一般情况下,要有半数以上的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则,这时,我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后,觉得这条规则不太合适,还可以讨论修改,再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定,民主和谐的“有事大家商量”氛围悄然形成，也学会了商量。二、注重培养学生的情感教学中，学习素材的选取与学习活动的安

4、排既要忠实于教材，更应充分考虑到学生的实际生活实际和趣味性。例如：五年级上册我的祖国多辽阔一课，学生对祖国辽阔的认识很抽象，我采取了让每一位学生动脑筋、找材料，用具体数据来说明祖国的辽阔。学生的兴趣很高，都积极地去准备。课堂上，学生争先恐后地发言，有的学生说出了教材上的“我国的陆地面积约960万平方千米，居世界第三；海域辽阔，祖国大陆东面自北向南，渤海、黄海、东海、南海四海相连；由于祖国疆域辽阔，所以设置了34个省级行政单位而便于管理”等等数据。有的学生还列举出了：祖国的面积相当于我们奉节县面积（约4087平方千米）的约2349倍，相当于重庆市面积（约82403平方千米）的约117倍；祖国东西

5、约5200千米，南北约5500千米，海岸线长约18000千米；今天（10月28日）的温度哈尔滨是-11-3，而海口则是2721。通过这些数据，学生不仅理解了祖国的辽阔，更是激发了他们对伟大祖国的热爱。再有，我采用“拼地图”的活动，让学生进一步认识祖国的辽阔；通过想象“祖国像什么？”使学生知道我国的版图就如一只大公鸡，“一唱雄鸡天下白。”更加增进学生对祖国母亲的热爱。教学中，我们还可以通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。如此一来，学生就会感觉到上思品课是一件很有意思的事情，从而喜欢上这门课程。三、开展学生力所能及的实践活动品德与社会课程标准指出:“教学要面向学生的生

6、活实际,创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件,让学生通过一系列力所能及的实践活动,广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。在学生知道“是什么、“为什么”的基础上，增加实践活动用来引导学生“怎么做”。例如：在学习社会呼唤诚信一课后，让同学们走出课堂，去找一找生活中随处可见的各种承诺，感受我国建立诚信社会的一些做法；调查本地诚信方面存在的问题，然后提出自己的诚信主张和措施，为建立诚信社会献计献策。再如：学习了祖国江山的保卫者一课中“军民鱼水情”这节内容后，要求学生分片组织周围同学利用双休日去慰问军烈

7、属，帮军烈属家干一些力所能及的劳动。也可以请复原军人讲讲他们的故事，还可以给解放军叔叔写封信。以此表达对祖国江山保卫者中国人民解放军的敬仰，深切体会到“军民一家亲”。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。开展各种实践活动并不难,难在能让学生真正在活动中认识、参

8、与社会,收到实效。这就要求我们教师在活动前要有周详的计划,活动时要有具体组织安排,活动后能够及时而有力地评价。品德与社会课旨在培养学生健全的人格和道德修养,注重学生行为习惯的养成,注重情感态度价值观的养成,注重发展质疑、反思、批判的能力。为此,课程倡导围绕主题内容,开展体验、探究、问题解决学习等活动,倡导教师采用有利于学生自主活动的学习指导方式。我想，如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决

9、生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。教学活动不仅仅是老师与学生之间知识与技能的传递，而是两个生命体之间情感的对话。所以我认为教师首先应该是一个情感丰富的“人”。只有在教学中重视人的情感，人的体验，人的实践，重视其中的人文性，而不仅仅告诉学生一些冷冰冰的知识，那么我们的教育才不会培养出一批空有一大堆知识却无情感的废品。如果想让我们的学生成为可容天地，心系万物，情感丰富的人，首先就得叩问一下，我们老师自己是不是一个冷血动物，是不是有着一份热情，一份爱心，一份同情心；能不能为屈原抱屈，为窦娥鸣冤，为杜十娘不平。只有这样情感丰富的老师，才能真正从心灵上去感染学生，熏陶学生。品德与社会课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。“好的方法将为人们展开更广