问题探究式课堂教学模式

1、“问题引导、合作探究”式课堂教学模式一、“问题引导、合作探究”模式的理论依据 (1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。(2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。 （3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，

2、他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。 基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下： 其基本的教学程序为“三阶段七环节”：激疑探究释疑创设情境确立问题独立探究分

3、组讨论交流探索概括质疑反馈训练二 、“问题引导、合作探究”课堂教学模式的特点 1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。 2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立

4、学习，学会学习，以致终身学习。 3、教学目标多元化。 (1)以掌握系统知识和技能为基本目标。教学有它特定的任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。 (2)以发展学生思维能力为核心目标。该模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。 (3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的

5、影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。 三、“问题引导、合作探究”模式的教学策略 (一)构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。 2、以情育

6、情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。 (二)创设问题情景，诱导学生思维 “思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。 1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题 教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模

7、式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会，使学生学有所得，第三要有充足的信息来源（问题材料），教师可通过生动的语言、形象直观的实验、趣味无穷的漫画、幻灯、投影、计算机软件等给学生提供大量信息，发动学生充分利用手中的教材、参考书、图表获取信息，我们特别倡导要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然学科

8、的特点设问，利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式提问，使问题情景妙趣横生，充分调动学生的积极性。 2、引导学生发现问题，提出问题 (1)人人都在学习，但并非人人都会学习。新的教学模式是围绕问题展开的，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”要善待提问，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，要引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。要善于表扬、激励，创造民主氛围，放下师道尊严的架子，不怕被学生问倒，而且要为被

9、你的学生问倒而高兴。潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识，同时要求教师创造出学生“最近发展区”里的问题。在学习过程中让学生知道问题探究的过程比结果更重要。 (2)从学生的角度讲，年级越高，主动提问的比例越小，据调查显示：小学生主动提问的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时，学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯，要迈小步，循序渐进，分阶段走，各有侧重。第一阶段侧重培养学生的阅读教材的习惯，努力设法从教材中提出问题独立解决问题，实行自我评价，初步掌握阅读的方法和技巧。第二阶段侧重培养学生表达自己见解，倾听他人的意见，从他人的观点中概

10、括、提练问题的能力。使学生能反思自己的观点，从争论中吸取精华，提出新的问题。初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养问题的质量意识。在前二个阶段的基础上，逐渐引导学生如何提出有思考价值的高质量的问题，这一过程的形成需要很长的时间，不能急于求成。 “问题引导、合作探究”模式举例 为了说明本模式在实际教学中的操作，以摩擦力一节教学为例，简要说明本模式的应用。(一)创设问题情景 漫画：1、一只蚂蚁拉着一只西瓜在滚动。疑！ 2、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶。奇！ 实验：3、教师演示实验：用一细线窜过一小球。两手分别拉住细线的两端，随心所欲指挥小球向下运动。惊！ 良好的开端是成功的一半。美妙的

11、问题情景是引导学生积极思维的催化剂。(二)提出问题 在上述问题情景中，引发了以下问题： 学生：1、蚂蚁为什么能拉着一只西瓜滚动？ 2、汽车的轮胎上绕着铁链在冰上行驶有什么作用？ 3、为什么教师能随心所欲控制小球的运动？ 教师：教师提出课题：摩擦力。然后发给学生每二人一只弹簧秤，一块小木块，3个50克的砝码，教师紧扣教材提出问题：(1)实验过程中发现了什么现象和规律？(2)在什么地方产生摩擦力？它的作用点、大小、方向怎样表达？(3)在什么情况下产生摩擦力？怎样测定？(三)学生独立探究（实验） 学生在探究中提出问题，解决问题。教师巡回指点实验：指点实验的方法，实验的习惯，实验的注意事项。点拨思维，

12、及时补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，引导学生登上知识的殿堂，另一方面及时收集信息，便于反馈。此环节教师的作用主要表现在引、诱的作用。(四)分组讨论 根据座位情况，前后三桌组成一个小组，小范围内交流实验心得，解决实验疑难。在这一过程中，教师特别要注意引导平时不敢发言的同学发表自己的观点，使其逐渐养成敢在大庭广众面前“抛头露面”的习惯。这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。(五)交流与探索 在学生实验后，及时汇总情况。25组学生中有21组学生各抒己见提出了自己的观点，教师用鼓励的目光，激励的语言，对他们加以肯定，即使有些学生的观点是错误的，如：拉不同木块是因为拉力小于摩擦力，摩擦力的

13、方向始终和运动方向相反，教师既要赞扬他提出观点的勇气，还要肯定他积极思考问题的态度，营造宽松的教学氛围，培养学生的提出问题、解决问题的能力和意识。(六)概括质疑 同学发表观点后，经集体讨论，教师积极引导，概括出五个观点：(1)摩擦力测定的原理是什么？(2)滑动摩擦力的大小与接触面的材料有关？(3)摩擦力的大小与接触面的粗糙情况有关？(4)摩擦力的大小与拉力成正比？(5)滑动摩擦力大小等于拉力与木块重力之和？等五个观点。 以上五个观点既有正确的，也有错误的，说明学生没有形成正确的概念，教师不要急于解答和纠正上述的观点，此时既可以让学生分组继续讨论，也可以启智思考：木块在什么情况下产生摩擦力？木块

14、所受摩擦力的方向如何？木块所受摩擦力的大小是如何决定的？经过教师一连串的深入诱导，通过生问生答，生问师答，师问生答等多方位的交流，使上述五个观点一一得到澄清和解决。(七)反馈训练 本教学环节针对学生对本节教材的学习和掌握情况，设计阶梯性的练习题，使学生加深和理解本节内容，使教学目标得以沿伸。设计如下一些题目：1、影响摩擦力大小的因素有哪些？2、足球在草地上越滚越慢的原因是什么？3、重50牛的木箱放在水平的桌面上，(1)现用一水平向右大小为10牛的力去拉，木块静止不同，(2)用15牛的力去拉它，木箱作匀速直线运动，(3)改用20牛的力去拉。以上三种情况下，物体所受的摩擦力多大？4、A、B二物体叠放在一起，A在B上面，现用8牛的力去推它，A、B一起作匀速直线运动，A、B所受的摩擦力情况如何？