部编版】六年级语文下册《古诗三首-迢迢牵牛星》教学设计公开课

1、部编版六年级语文下册优质公开课教学设计六年级语文下册古诗三首 - 迢迢牵牛星教学设计 【教材分析】 迢迢牵牛星这首诗，整体来看是从织女的角度写。诗一开篇， 先写织女隔银河怅望对岸的牛郎。“迢迢”是织女心里的感觉，情 人眼里的咫尺天涯。 牵牛郎，既是“河汉女”眼中的牛郎， 也是“河 汉女”心中的牛郎。这第一句是立足织女的感觉来写，第二句才正 面写织女。这一二句诗就为后文的种种场面描写、情思描写而张了 本。“皎皎河汉女”是写景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的 清亮，也是为后文的“清且浅”做铺垫，同时也写出了织女整体形 象的娇美姿态。【学情分析】 六年级学生已经有学习古诗词的经历和学习方法， 学习

2、本课建立一 个初步印象，激发学习的兴趣。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传 统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，掌握本课的 写作背景，是学生对本文的理解上的困难。【教学目标】1. 培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不同诗人其不同的心境 所表达出来的不同的诗风。2. 研习文本，比较探究，交流讨论。3. 引导和鼓励学生亮出自己的观点， 在争辩中加深对不同诗人的不同 风格及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识， 允许 多种见解并存。4. 让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情， 感悟诗歌 这种文学样式的韵律美和情感美。教学重点 探究两首诗歌中所蕴含的情感， 并以此诗为

3、切入点， 比较探究这两首 诗歌表达的情感方面所存在的差别。教学难点 体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、 生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来 学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。课前准备1. 多媒体课件。2. 准备鹊桥仙对比阅读的材料纸。一、回顾古诗，激发兴趣1. 师：上节课我们学习了一首关于寒食节的古诗寒食 ，谁能背一背？2. 师：今天我们继续学习两首古诗，了解传统节日中的习俗。二、初读古诗，认识节日1. 继续学习两首与传统节日有关的古诗。教师用多媒体课件出示诗题。2. 学生自

4、由朗读两首古诗，要求读准确、读流利。 教师正音：迢、皎、纤、擢、札、杼、栖。学生认识多音字：间。3. 师：迢迢牵牛星和十五夜望月分别展现了什么节日的场景？你们从中感受到了怎 样的习俗？三、再读古诗，理解诗意1. 师：你们更喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。2. 根据喜欢的古诗，自由组合小组，进行合作探究。要求：选择一首进行研读，按照“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情”的步骤学习古诗。3. 教师巡视，随机指导。四、品读古诗，体会情感（一）学习迢迢牵牛星1. 释题。迢迢牵牛星选自古诗十九首 。古诗十九首中都是五言诗。2. 用自己的话说说全诗的意思。（一边是遥远的牛郎， 一边是隔着灿烂银河的织女。 织

5、女轻巧地摆动 着柔美洁白的双手，札札地穿梭纺织。她整天都织不出布来，眼泪零 落就像下雨。银河水又清又浅， 相隔距离又有多远？隔着一条清清的 银河，牛郎和织女只能含情注视、默默不语）3. 明确写作思路。（第 1、2 句描写环境，中间 4 句描写织女，最后 4 句点明离别的根 源和哀怨。诗中充满浓厚的浪漫气息， 将神话和现实和谐地结合起来）4. 结合传说，体会情感。师：谁能说说牛郎织女的故事？这首诗表达了怎样的情感？ （本诗描写了牛郎织女隔河相望， 织女因不得与牛郎相聚而终日以泪 洗面的故事。他们含情相视而不得互诉衷肠，表达了离别的哀怨、相 思的痛苦）5. 师：你们能从诗中的哪些地方感受到离别的哀

6、愁和相思的痛苦？ （1）“终日不成章，泣涕零如雨。 ” 师：织女可是仙女，怎么会连布都织不好呢？ （她由于与牛郎不得相聚， 太悲伤了，所以终日以泪洗面， 织不成布） 有感情地朗读这两句诗。（2）“盈盈一水间，脉脉不得语。 ” 师：这两句诗说明了什么？（尽管他们只相隔一条清浅的银河，但只能含情相视而不得互诉衷 肠）齐读这两句诗。6. 感受叠词的韵律。（1）师：在读诗的时候，你们有什么发现？（这首诗在十句中有六句以叠音形容词开头）（2）朗读体会：使用这么多叠词，有什么好处？ （叠音词的运用与全诗缠绵悱恻的感情十分和谐， 深切地表现了景中 情、情中景，显得韵味深长、哀婉动人，增强了诗歌的音律美）7. 有感情地读一读这首诗。8. 说一说七夕的习俗。（5）齐读古诗，读出字里行间表达的情感。五、课堂小结1. 这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的 涵咏，来增强语感，这就是学习古诗文最主要的途径。2. 比较阅读：比较诗歌的情感，比较语言特点，抓住一些比较点，进 行多元对比，体会爱情不仅有欢乐，而且有泪水，从短暂的相逢中， 体现出的亘古与忠贞。3. 亘古一爱，万千情怀