2020半截蜡烛教学反思(15篇).doc

1、半截蜡烛教学反思 第 1 篇：半截蜡烛教学反思半截蜡烛是个剧本，学第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。因为提前布置预习，学的反应很平淡。没有学认为这个剧本“好” 。我陷入沉思：怎样让 学走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书， 联系学对剧本陌的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学 设定的地点如约展开。这个剧本的资料主要由两部分组成： 第一部分是伯诺得一家人 “暗守机密” ，将藏有机密 的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密” 。我首先引导学了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本

2、的条理，认识剧 中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学静静地读着，有学陆续嚷着：哦，原 先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。见学对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子， 一根教鞭成了“半截蜡烛” ，六个学成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学对人物 的所作所为有了进一步的了解，也许是学有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。为了让学进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演， 让学看，使学从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军军 官斗智斗勇的品质。半截蜡烛教学反思 第 2

3、 篇：半截蜡烛 ，孩子读过一两遍后普遍能了解文意， 感受到伯诺德夫人一家在危急关头与 敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课 堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简 洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学对人物的体验确实超出其对人物的原有 认识， 或更丰满了， 或更深入了； 孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解， 更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文， 结合自我的活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举

4、手说： “韦教师，我觉 得德国军官并不完全凶狠， 他们当中也有一些人也有善良的一面。 ”我的眼睛立即 “亮”起来， 请他继续解释他的观点。 他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时， 一个德国军官同意了， 因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。 ”多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯 定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中， 德军是可怕的， 而在活中， 他们也是很多孩子的好爸爸啊！ 学们必须是联想到自我的活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学们也用自我善良 的心发现

5、了这一点。阅读本是学的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学的个性化体验， 强调统一的标准答案。 语文课程标准指出： “阅读是学个性化行为，不应以教师的分析来 代替学的阅读实践。应让学在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学的独特感受、体验和理解。 ” 在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我 们就应以保证阅读实践时间为前提， 注重学的个性发展为原则， 以让学自主实践、 自主探究、 自我评价为实施策略，从而使阅读成为学的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学这种源 自内心

6、体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思 第 3 篇：个需化堂之半截蜡烛教学反思这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学们第一 次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得 要抓的点很多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队 的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学的调查后，发现孩 子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一 切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不能够从学的兴趣入手，从他们最需要的方面 入手组织教学呢？并且， 因为

7、是语， 因为是母语， 孩子对本的理解并非零起点。 像这篇短剧， 孩子读过一两遍后普遍能了解意， 感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、 勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。为了让学真正学好， 激发学习兴趣， 前我写了一份 “通告”，大致资料是： 五班要举办 “语 言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。这节将 选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限， 所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心， 才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过

8、程，学习气氛高涨，学们表演欲望强 烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少 不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏” ，从中选出一个优秀导 演，放手让他筛选演员。当然，在学们练习表演的环节，我已经和这个学导演进行了交流， 那个孩子也很有思想，经过教师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人 物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的 表情动作，然后选出演员。本节的设计旨在把呆板的字演变为栩栩如的人物， 这贴合少年学的年龄特征和思维特点， 也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演

9、这种学感兴趣的方式，调动了学习的进 取性，盘活了堂，到达了 “舍我其谁”一一“我是堂主人”的教学效果。当然，完全放手给学也是需要勇气的。我一向坚定不移的相信每个同学都是好样的。我 的观点是一个同学他的过去也许不好，此刻不必须好，但我坚信他的未必须会好！虽然不是自我的学，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习 方式，他还会有理由不参与，不进取，不表现吗？既然是语堂， 就必须要让笔谈成为一种习惯。 无疑， 本为同学们供给了一次练笔的机会， 不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历 亲为，有话可写，写游刃有余。总的说，这堂是从学

10、的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有 很多的不足，真诚期望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和意 见，多谢！半截蜡烛教学反思 第 4 篇：半截蜡烛教学反思孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时 的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在 “了解大意 “和” 明确与敌人周旋的办法 “这两块的处理上， 引导孩子准确简洁地表述资料， 反馈孩子对文本的整体把握情景。学对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满 了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，

11、更重要的是孩 子的个性得到了张扬。 当然孩子也悟到了一些体验的方法， 比如联系上下文， 结合自我的活， 将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说： “教师，我觉得 德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说： “文中的小女儿杰奎琳要将蜡 烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人 性。”多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯 定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中， 德军

12、是可怕的， 而在活中， 他们也是很多孩子的好爸爸啊！ 学们必须是联想到自我的活体验， 自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学们也用自我善良 的心发现了这一点。阅读本是学的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学的个性化体验， 强调统一的标准答案。语文课程标准 指出：“阅读是学个性化行为， 不应以教师的分析来代替学的阅读实践。 应让学在进取主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学的独特感受、体验和理解。在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学 中我们

13、就应以保证阅读实践时间为前提，注重学的个性发展为原则，以让学自主实践、自主 探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励学 这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思 第 5 篇：几十年的教学工作， “常规”已经深深地烙在我的脑子里， 已经不太愿意去探索新的路子， 固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将 被时代 out 了。一、在常规套路与创新之间游走经过不断的培训和业务学习，我深刻地认识到语文教育应当是最灵活多样的，最没有套 路的，也最忌讳套路。以前鉴于学年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是按照套

14、路 来做的， 就是我们常规的做法 : 由点到线， 再到面的教学方法， 即由字词入手， 到结构篇章的 理解和把握。 1500 多天的耳濡目染，使得学们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不 妥: 这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下， 如果被学们演绎成喜剧，岂不是弄扭了第二个思路是 : 讲故事的方式行不行显然也是不适宜的。 情节相对简单， 无法满足一堂课 的容量。在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解 决字词。这样就

15、解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串 的珠链，也说得过去。可是，这样能给学带去什么呢如果不能很好地解决这个问题，虽有所 变化，到底还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题一一于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点 :一是提出四个危急情境，即“ A.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情景更加急迫， D. 再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰 富和拓展课文的容量。 同时教育学 : 不管我们遭遇什么样的险境，

16、首先要明白自我肩上的职责， 在尽可能保全命的情景下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点， 即敌人看到 “这位可爱的小姑娘” ，激发了对自我女儿的思念和疼 爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一 些人文理念，构建命化课堂，同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距经过 40 分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距 :1、创新的课堂实践太少了， 仅有三分之一的孩子适应了这种变化， 整堂课学习兴趣都很 高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我能够感觉到他们也在 思考。2、今日的课堂也让我更深刻地认识到 : 我

17、们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工 具，以此为依托，挖掘下去，发开去 ; 而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。3、备课时，备学很重要。了解学的认知水平，活体验，围绕他们在预习中发现的问题展 开课堂教学，彻底改变牵着学走这一现状。仅有学真正参与了，课堂才是活的课堂，教学才 有了灵动的气息。半截蜡烛教学反思 第 6 篇：九年义务教育小学语文 （人教版 ）五年级下册的第 12课半截蜡烛 ，是一篇课本剧，课 文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里 的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段 中得到适当的调节，我

18、把自选课文半截蜡烛的学习穿插在期末复习中进行。在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本 剧表演竞赛的手段，激发学学习课文的兴趣，让学走进文本，在动趣味的语文实践活动中学 语文、用语文，引导学把自我对课本剧的感悟品味，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出 来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学的心里，努力创设一个师、与文本互相对 话的交互情景。当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷 纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由 组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演

19、比赛，教师和全 体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖” ，优胜的 小组全体成员将成为本班的“今日之星” 。比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才能拥有剧本当时场 景的效果，才能吸引“观众” 、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过 程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个 人的智慧，认真投入于所扮演的主角之中。动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是 一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐 全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲

20、台当饭桌，按照课本剧的编排像一家 人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作动趣味。剧中德国军官可恶的 面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交 谈时的亲切、 慈祥以及在德国军官面前镇静的神情， 都模仿得挺象样， 把自我的表演 “天分” 发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演动趣味，台下的观众兴趣高涨。 宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的 表演情境中。从半截蜡烛这个课例中，我得到了以下体会：一、创设教学环境，引导学进取探索，与文本对话阅读教学是学、教师、文本之间对话的过程，让学与文本

21、对话，是语文教师在新课程实 验中应当确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地 创设激发学学习兴趣的各种情境， 激发学的进取性、 主动性、 创造性， 能促使学产进取探索、 主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学与文本进行直接的语言交流 和情感交流，与文本产共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品味经过分主角朗读与课本剧表 演充分表现出来，培养了学的创新本事，同时也让学享受了语文学习的乐趣，感受了成功的 喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满命活力的活化的课堂学习环境，能极大 地激发学的创造性思维， 促使学主动参与学习， 真正发挥学的主体作用，

22、实现学的主体发展。二、进取开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现学与文本对话的有效方法在教学中， 教师应把书本、 课堂、 讲台真正还给学， 进取开展形式多样的语文实践活动， 满足学表达的欲望，放飞学想象的翅膀，让学当“导演” 、当“演员”。经过“我编我演” ，再 现课本里、活中的情境，以各种形象动的表演朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事表达对所学知识的理解，深化认识。在学表演、表述时，教师给予适当点拨，帮忙学恰当运 用语言，使语言更加规范、更加精炼。学经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、 丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。在半截蜡烛课本剧表演比赛中，两组的演员

23、都尽情发挥，动趣味的表演，紧紧地吸 引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产了良好的反应， 给毕业在即的同学们留下了完美而难忘的回忆。实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培养了学合作学习的意识，锻炼了学理解 课文、朗读、表演的本事，同时能让学尽情地展示自我的智慧与才华，创造命的精彩，品尝 成功的喜悦，提高学习的兴趣。半截蜡烛教学反思 第 7 篇：半截蜡烛教学反思一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关 头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课 之初，我仔细地分析了

24、课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法， 就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好 简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何 使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到 放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫 人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在 讲杰克时，我就让学用学习上段时的方法来谈谈对杰克

25、的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学 来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得 效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型， 不要一味地追求形式二、针对不定因素，及时调整教法长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学，即要把学针对你的教学设计 可能会产哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学可能回答的答案都记录 在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”每个学都是一个独立的个体，他们每一个 都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学都

26、 会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在 课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中 教师让学用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学不能很好地回应，教师就再次提醒学 看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意 图，但仔细想想， 这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学感悟吗？当学出现一些 “短 路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？半截蜡烛教学反思 第 8 篇：半截蜡烛教学反思简短半截蜡烛这篇课文动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报

27、传递工作地伯 诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事， 赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学进行爱国主义教育的动 教材。这篇课文故事情节动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻， 学比较喜欢。基于教材特点和学实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技 能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学营造足够的主动探索的时间和空间，引 导学亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话” 。学在阅读过程 中与文本、教

28、师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课 文中的重点词句， 了解人物的特点， 从中受到教育， 全面提高语文素养， 取得了较好的效果。半截蜡烛教学反思 第 9 篇：反思第三组略读半截蜡烛 ，有如下收获：备时，我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和教师教学用书 中，也听到、看到一些“略读要以学自我读懂为主” ，“略读任务要单一，要充分运用好前导 语的提示作用， 解决一两个问题即可。 ”“在教学时间上基本用一时完成。 ”等等， 但在以前的 教学实际中，对于如何引导学自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着 这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元

29、主题是“语言的艺术” ，要求孩子们阅读本组，感受 语言表达的艺术。 而再看导语中的学习要求： 先读读下头的剧本， 想想剧本中讲的是什么事， 说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不 一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕 着这四步引导学学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、 深入学习，体会人物语言；四、总结延伸。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一 个中心两个基本点” ，就能较好地发挥略读的原有效应。 “一个中心”即以学的自读为中心。 “两个基本点”

30、即扣住单元重点，点拨难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领 学了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺 术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点” 。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教 材，让学静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后 抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好 主角，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽 了学阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！ ”可是， 教学过程中一些细节处理不到位。 如： 没有及时对中几个难读的外国人名

31、如： “伯 诺德夫人”、“杰奎琳” 进行正音， 所以在后回答问题过程中一些学读这些人名时还结结巴巴。 看，我们教师在备时，不仅仅要备教材，还要备学，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。半截蜡烛教学反思 第 10 篇：半截蜡烛这篇课文动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯 诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事， 赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节动紧凑，环环相扣， 引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学比较喜欢。基于教材特点和学实际，在教 学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态

32、度与价值观的整 合，为学营造足够的主动探索的时间和空间，引导学亲身经历阅读实践的过程，并在此过程 中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话” 。学在阅读过程 中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课 文中的重点词句， 了解人物的特点， 从中受到教育， 全面提高语文素养， 取得了较好的效果。经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索 骥”的过程，而是开放多元、动态成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文 章切入点，以学定教，把学的学情作为教学新的成点

33、。仅有这样才能真正体现学是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学创设了这样的情境：伯诺德 夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智， 值得我们去学习。 同学们， 你比较欣赏其中的哪位人物呢？ “一石激起千层浪” ，问题刚一提 出，一双双手便迫不及待的举了起来。学们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认 识，教师适时点拨，学在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人 物，受到了教育，一堂课真正体现学是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应当留足够的时间给学潜心读书。在

34、教学中，教师还应当采取不一样的方式引导学去感悟文本语言，为了让学更进一步的把握人 物特点，在教学时我又提出了这样一个问题： “为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙， 而仅有杰奎琳成功了呢？”让学与文本进行“零距离”心灵对话，学充分阅读感悟，又一次 全面认识、了解了人物的特点。三是拓展延伸， 让学本事提升。 我让学续写课文： 她们的计划都失败了， 钢管漏了出来， 接下来发了什么呢？学兴趣浓厚的编了好多个故事续集，真的很棒！半截蜡烛教学反思 第 11 篇：半截蜡烛教学反思课文半截蜡烛 ，动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗， 人物的心理活动刻画 得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛

35、围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引 读，让学感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险， 带领学走进此情此境； 然后经过学的感悟， 结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动 作、 语言和神态， 体会到他们的镇定和机智， 再以个别读和齐读的方式加深理解， 表达情感， 欣赏到人物的人格魅力。整堂课以学诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学的原有知识和经验，去领悟课文 的内涵。如：上课伊始，让学速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再经 过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情景之危急，心于 是随之跳动，为下文的学习做好铺

36、垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人 在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与 德军周旋的一句话作为“抓手” ，切实指导学读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所 为，体会到她的镇定和机智。半截蜡烛教学反思 第 12 篇：随着我们的教育与教学，教师们都在琢磨着、奋斗着、总结着我也不例外，经过一 学年的磨练我学到了不少，但还有很多需要我去努力去学习。俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知学预习课文，所以课堂上 学对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有经验的教师总结出： 应采

37、取了很多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开 火车读， 男女赛读等形式。 不但如此， 学在读之前心中有明确的读的目标， 这样的阅读活动， 使学的学习过程，每一步都扎实有效。存在的问题：1、备课充分，准备不精心。不仅仅要备教材，还要备学。仅有备课充分了，才有可能上 好一堂课。备课是上好课的开端。2、我作为一位语文教师， 自身的基本功还要不断的加强， 语文教师要有深厚的语言文字 的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学感受中华语言的魅力所在。3、教师的评价语言上要更丰富、 更具有激励性， 才能调动每一位学的进取性， 抓住课堂 的兴奋点。使学在语文学习的

38、过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习 的兴趣。半截蜡烛教学反思 第 13 篇：半截蜡烛这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母 子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。一、抓住重点，感悟人物品质。整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、 神情、语言、心理活动的文字，让学去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到 人物的人格魅力。在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让学感受到这半截蜡烛继续燃 烧下去的危险， 带领学走进此情此境 ; 然后经过学的感悟， 结合背景， 在头脑

39、中叠现出紧张的 一幕 ; 再经过反复朗读， 结合上下文， 经过品读人物的动作、 语言和神态， 体会到他们的镇定、 机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语 言文字训练落到实处。二、依托文本，注重读写结合，读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不必须当堂写，能够 课内说，课外写。可是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话： “正当她踏上 最终一级楼梯时， 蜡烛熄灭了。 ”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地， 可谓峰回路转， 化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最 终一级楼梯熄灭的蜡

40、烛，他们的心境怎样学回答如释重负，然后请学想象一下此时伯诺德夫 人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学必 须要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，学说得不错。课后再请学写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本事和培养孩子 想象本事，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过 程。半截蜡烛教学反思 第 14 篇：一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关 头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义

41、精神。备课 之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧 相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法， 就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好 简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何 使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到 放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫 人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在 讲杰克时，我就让学用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳