建筑工地里的孩子——观中班幼儿在建构游戏中的游戏能力

1、建筑工地里的孩子 观中班幼儿在建构游戏中的游戏能力 背景： 观察时间： 2016 年 11 月 7 日下午 3： 203:45 观察地点： 中三班教室建筑工地游戏区 观察对象： 畅畅 观察重点： 我班幼儿在建构游戏中的合作和交往能力 观察方法： 前期观察、发现问题，进一步跟踪、观察游戏发展 ，班里的建筑工地中投放了新的搭 从上周开始，我们中班组进入了生活化课程主题交通生活 建积木及已学过的交通标志。 经过几次的自主游戏， 我班男孩子对建构工地中的材料有了新的兴趣， 但是他们在材料的使用和游戏的完成上有一定的困难。对如何提高我班孩子在建构工地中的游戏能 力，我进行了一系列的跟踪观察。 视频中，畅

2、畅是这次“建马路”游戏的主要建构人物，轩轩和祁祁是在马路上“开车”的游戏 者，小宇、豪豪和笑笑是这次游戏的客串。 描述： 室内自主游戏开始了，孩子们都有序地进行着自己的游戏。畅畅、祁祁、轩轩一起进入了“建 筑工地”，经过简单的商量，他们就开始了“搭建马路”的游戏。畅畅和轩轩将积木进行平铺，铺成 一条细细长长的马路，祁祁和轩轩分别拿着大公交车和大挖机在马路上开着。畅畅从篮筐里拿出了 两个圆柱体，他将不能横放的圆柱体竖着搭建在了细细的马路边。看祁祁的大公交车不能通过搭有 圆柱体的马路，轩轩马上换了一辆小车，祁祁马上也去换了一辆小车，在两边搭有圆柱体的马路上 顺利地开了过去，继续在长长的马路上玩着开

3、车的游戏。 这时，小宇学着孙悟空的样子，拿着金箍棒（ pvc 管）来到了建筑工地，畅畅马上站起来对小 宇说：“哼，我不怕你，来呀！ ”他架起要打架的样子， “成功”地用打回去的方式阻止小宇来破坏他 们的马路。 马路的搭建工作还在继续着，这时，豪豪来到建筑工地，马路发生了小路段的断裂，大家争执 着：“不是我弄的！不是我弄的！ ”畅畅没有在意，转身去拿积木继续拼搭马路。过了一会，笑笑和 豪豪又一次突然闯入，他们拿了很多大大的围丝筒在细长的马路上滚动着，一会儿就把马路给弄坏 了，畅畅显得非常生气，他大声的喝止他们，未果，他一人气冲冲地走到了一张桌子前，后又回到了建筑工地，拿起了 pvc 管，将 pv

4、c 管当武器挥来挥去，这时，壮壮也放弃了乱糟糟的马路，与畅 畅抢起了 pvc 管，不小心碰到了坐在地上的祁祁，游戏在哭泣声中停止 分析： 案例中，重点观察畅畅在结构游戏中的游戏能力，分析游戏未能继续的原因，可以归纳为以下 几点： 一）社会性交往能力弱 1. 出现下意识的攻击性行为 当小宇到建筑工地要用“金箍棒”破坏马路时，自我中心意识强，自我控制能力较差、自身利 益受损的畅畅用打回去的攻击性行为“成功”阻止了小宇。 不是我弄的！ ”畅畅继 2. 缺乏交往技巧 当豪豪第一次来到建筑工地，马路发生了小路段的断裂，大家争执着： 续开始建构游戏，这时的畅畅在固定一个地方搭建，对建构游戏有了一定的目的性

5、，关心结构成果。 我们知道，中班幼儿的心理活动水平区别于小班有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目 的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。 豪豪第二次闯入，大家一起破坏了马路。这时的畅畅大声喝止他们停止破坏马路，坚持保护着 自己的游戏成果，但由于社会性交往技巧缺乏，没有用合理的方法有效地与同伴协商好如何游戏， 故未能将游戏进行下去。 二）合作游戏能力不足 游戏中，他们没有分工搭建，畅畅是这次结构游戏的主要建构者，他与轩轩和祁祁在马路上玩 开车游戏时未出现合作行为，平行游戏占主要地位。在豪豪第二次闯入时，没有与建构工地的孩子 们商量，用围丝筒

6、在马路上大力推送，接着笑笑、壮壮也学着豪豪破坏了马路。由于同伴之间没有 合作、协商，笑笑和豪豪在自己感兴趣的推送围丝筒游戏中玩得很兴奋，这时的畅畅大声喝止想让 他们停止破坏马路，也是无济于事。故同伴间缺乏合作，也是游戏无法进行下去的原因之一。 对策： 幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系， 幼儿园教育指导纲要指出， “同伴 从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。 及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、 合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问

7、题解决能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有 利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。 ” 一）提高中班幼儿社会性交往能力 1. 创设交往环境 幼儿园教育指导纲要指出：要引导幼儿“乐于与人交谈；注意倾听对方讲话，能理解日常 生活用语；能清楚说出自己想说的事” 。要实现这一目标，关键是要为幼儿“创设一个自由、宽松的 言语交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈，体验语言交流的乐趣，学 习使用适当的、礼貌的语言交往” 。教师要注意为幼儿提供真实而丰富的交往情景，保护幼儿运用语 言交往的主动性和积极性，帮助幼儿学习在不同的情境里如何运用相应

8、的交流方式与人交往，促进 其语言运用能力的发展。 2. 提供交往机会 幼儿园教育指导纲要明确指出：教师要“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人 ；要为幼儿“提供自由活动的机会，支持 。只有在实际的社会交往过程中，幼 亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处” 幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务” 儿才能进行经验与行为规则的实践，通过实践逐渐养成习惯，内化成为社会性品质。 3. 家园合作 家庭教育中，父母的过渡关爱和保护，剥夺了幼儿行为实践的机会。如，教师教育幼儿要友善、 关爱他人，而家长却让幼儿不能示弱、吃亏， 他打你，你就打他！ ”使幼儿产生依赖和错误心理

9、， 从而使其生活自理能力、情绪自控、克服困难的能力和意志力表现较弱。 在家庭中，宽松的亲子关系有助于激发和促进儿童社会交往和互动的意愿，使幼儿出现社会互 动行为，让幼儿有自信，且勇于承担责任。 家庭与幼儿园在社会性发展上的指导与要求要保持一致，这对幼儿社会性的健康、良好发展是 极为重要的。 二）培养中班幼儿合作游戏能力 1. 合作意识的培养 培养幼儿的合作意识，首先要营造宽松的环境，引发合作需要，教师避免过多干涉，多使用鼓 励性语言，大胆放手让幼儿自己去解决，通过自有交流协商，达到友好的合作。 2. 合作能力的培养 1）学会交流的语言 培养幼儿的合作能力，首先要大胆学会使用交流的语言，让同伴明白自己的思想、要求、愿望， 久而久之，幼儿之间的话题多了、交流多了，互不搭理少了、争执少了、协商讨论的多了，在一次 次的交流中，幼儿之间学到了同伴间好合作经验，从而提高了合作技能。 2）有效的师友互动 合作游戏中，幼儿之间产生矛盾时，教师可以采取观察等待、点拨磨合、因材施教三方面帮助 幼儿学习合作技巧、提高合作能力是教师必不可少的环节，这时，教师的指导策略显得尤为重要。 3. 合作情感的体验 幼儿在与同伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受合作的快乐，会产生合作的需要，产生积 极与人合作的态度。肯定