关注小学生差异的语文作业分层设计

1、关注小学生差异的语文作业分层设计沙河口区昌平小学 李岩一线教师都深知这样一个道理：作业的完成情况决定了学生的学习效果。小学语文作业就是检测学生语文学习效果的一种有效手段。“人生天地间，各自有禀赋”，为让各类学生的语文作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，让每一个学生在做作业的过程中，体会学习语文的乐趣，从而激发学习语文的热情，提高语文能力。同时，作为一名语文教师，优化作业设计内容，讲究作业设计策略也是教学应具备的基本功，研究分层设计学生的语文作业，才能提高训练的针对性，继而提高课后训练的效率。一、小学语文作业分层设计的必要性笔者作为一名所教班级借读生占60%以上的语文教师，深感

2、自己在提优补差方面的力不从心。同样的布置一篇古诗的背写，优等生一遍就可以牢牢掌握，而后进生需要反复五、六遍的背写才能消除错误，有的孩子甚至需要十几遍。基础知识尚且这般差距，阅读和写作更是相差甚远。然而，大量照顾后进生的单调、重复、机械的低效作业，浪费了优秀学生的宝贵时间，降低了学生的学习兴趣。科学的语文作业应具有层次性，所谓层次性就是要针对学生不同的学习能力布置不同的作业，最大限度地开发学生的智能，照顾学生的个性差异。一般来说，学生做作业时存在以下几种情况：1. 智力水平高，学习态度端正。作业认真轻松地完成。2. 智力水平高，但学习态度不端正。作业常是应付，字迹潦草。3. 学习态度好，但智力水

3、平不高。作业虽能完成，但质量不高，差错多。4. 学习态度不好，智力水平又不高。作业被动，页面很乱，甚至不交作业。相应的语文学习效果，第一种（a层）学生成绩突出，需要教师帮助提高学习难度。第二和第三种（b层）学生成绩良好，这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一点也许就会退入后进生行列。第四种（c层）学生，成绩落后，需要教师常抓不懈，多下功夫巩固其基础知识。二、小学语文作业分层设计的重要原则针对这种现状，笔者对语文作业进行了研究，认为分层设计语文作业，必须遵循两个重要原则：1、主体性原则教学过程是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程。写作业是教学

4、过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。分层作业既要教师的主导作用，又要学生的自主性，使分层作业更为人性化、个性化，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。发挥学生的主体性，首先，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，作业的难易要适度，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。其次，要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意

5、识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。2、效益性原则学生完成作业应该讲究效率。语文又是一项需要日积月累，长期积淀形成能力的学科。只有量的积攒，才能有质的飞跃。但是，语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。这就对教师提出了更高的要求，教师要有针对性的记录，可以利用自己的记事本或者开发可以跟踪记录学生错误的软件，直击学生容易出错的重难点，每一个同学都能在最短的时间里查缺补

6、漏，省时高效。三、小学语文作业分层设计的实践1、a层次学生作业的设计在掌握基础知识的基础上加强写作的训练。a层次学生对教材知识领会掌握速度较快，解答相应的基础知识能力绰绰有余。因此要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解和写作的拓展练习。以学习人教版四下古诗第一课望洞庭为例，对于a层次学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们背诵后，直接默写即可，如果默写中有错误，则自己再有针对性地抄写及重新默写。教会他们自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如根据诗句所展现景象图的描绘、描写一下洞庭湖的美丽景色。在故事情节较生动的课文中，课后引

7、导学生根据课文内容续编故事情节，这样的作业形式能够激发学生想像力和创造力。27课鱼游到了纸上一课中有这样一句：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着围观的人究竟是怎样赞叹议论的呢？可以引导这些学生大胆展开想像，续写课文。语文园地三“积累.运用”中“口语交际”关于大自然启示内容，学习后就引导a层次学生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有对大自然的认识，又要有自己的体会，还要有人类从大自然中学到了什么的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要a层次学生去大量收集资料，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了a层次学生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越。2、

8、b层次学生作业的设计在掌握基础知识的基础上加强阅读的训练。给b层次学生设计作业，就是要源于书本知识，但要学会发表自己见解的作业。b层次学生的学业水平虽然暂时处于a层次学生之下，但这一类学生的是有潜力的。因此，引导他们自己设计一些发展型的作业。例如学了渔夫的故事，让b层次学生对一千零一夜故事进行课外阅读；学了9课大自然的启示一文后，引导学生根据课文内容理解导游的话，发挥想象，写上自己的理解。21课乡下人家中对乡村的瓜棚和石狮子进行了对比，引导学生说说这样写的好处。像这样的对比、赏析的作业，较有利于b层次提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向a层次学生的行列。3、c层次学生作业的设计增加基础知识的作业量变被动为主动。c层次学生作业相对来说，接受和理解能力较弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时偏向于教师布置基础型作业为主。但是，如果适当给以引导，逐步引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心，同时也提高了老师的工作效率。例如，学习了一篇精读课文后，引导c层次学生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）等。学习一单元