作业有效评价方式的实践探索

1、作业有效评价方式的实践探索一、问题的提出在教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。所以，作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。剖

2、析传统作业的批改，存在以下的几个问题：、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定

3、的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏

4、其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。我们小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过

5、程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进

6、步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。4、传统作业批改，评价方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。、传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的

7、评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。大家对于作业类型、学习评价、作业评价方式的研究都比较多，但是对于作业评价方式的有效性问题以及不同形式作业的评价重心这方面的研究还比较少。鉴于以上的思考，我们开展了数学作业有效性评价方式方面的探索。本课题旨在加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点以及更好地认识自己。作业评价强调的是学生方法、过程、习惯、能力、品质等各方面，研究的是教师在作业批改过程中如何对学生的作业实施全面的、人文的评价以及这些评价对学生学习上、情感上所产生的影响。在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家

8、长互动的方式，以激励为重点，善待学生的“多元智能”和“个性的独特性”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，针对不同学生的智能情况、个性差异性以及不同的作业形式，采取不同的评价方式，真正做到让不同的人得到不同的发展，不同的个性得到最大限度的张扬。当然，我们在研究这一课题时，要在适当的作业量（学生可以接受的作业量）的前提下进行研究。跑开了这一前提，作业的评价也会变的苍白无力。二、预期目标本课题试想达到以下的目标：1、建立顺应小学生的心理与年龄特点的、不同形式作业的作业评价原则，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。2、建立起一种师生、家长互动的作业评价方式。通

9、过对学生作业的多方位、多渠道评价，增进师生、家长的情感交流，调动学生学习的积极性和主动性。3、培养学生的良好学习习惯和学生之间互相学习、互相尊重、团结协作的精神,激发学生的创新意识和学习的兴趣，帮助学生认识自我，建立信心。三、相关理论依据1、全日制义务教育课程标准（实验稿）提出：“评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信

10、心。”2、著名教育家、心理学家加德纳（howardgardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言；逻辑数学智能；音乐智能；肢体-运作智能；空间智能；人际智能；内省智能；自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。3、个性的独特性和共同性理论。一位心理学家用一句话概括了个性的个别性和共同性。他说，每一个人就其某一方面来说，就象其他所有人一样，像其他某些人一样，不象其他任何人。这就是说

11、，人的个性是由某些与别人共同的，或相似的特征以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的，其中有个人所独有的，也有与别人相似的或共同的。世界上的人和人之间没有完全相同的心理面貌。人们的兴趣爱好极其多样、能力各不相同、气质和性格表现上更是多种多样。4、小学生的学习特点。小学教育心理学中提到：小学低年级的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣；小学中年级也受制与学习结果等直接的动机，但也有一些长远的动机，如为集体争光而学习；高年级的学生则表现为为取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机；但无论哪一年级都有待于教师的指导，以提高水平。

12、根据这些特点，教师在评价学生的作业时也应有相应的评价策略，在评价时应注重培养学生的良好学习习惯及正确的学习态度，要通过评价来指导学生掌握一些必要而有效的学习策略、学习方法等，促进学生的心理发展。四、研究内容（一）不同形式作业评价的重心小学数学作业有很多种形式，归纳起来主要有探究型作业、开放型作业、动态型操作作业和自主选择作业这几种。对于不同形式的作业其评价的重点也不一样。1、对探究型作业的评价:重过程。作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。2、对开放型作业的评价:重创新。作业中的一题多解、作业内容开放的，往往是没有现成答案

13、的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外，由于小学生在智能上的差异和年龄局限，他们的小发明，小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以教师不能简单的用好、坏、对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。3、对动态型操作作业的评价:重整体。作业的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，对于合作型作业的评价，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作型作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。4、对自主选择作业的评价:重个人内差。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学

14、生作业很难用相对评价，所以对学生个人作纵向的、横向的内差评价是作业的重要评价方式。（二）有效评价方式的探索1、体现人文性的评价方式（1）评语式评价。对学生的作业进行评语式的批评和表扬，其原则是：第一、诱导学生思考，自我改错。第二、肯定学生的独特见解，激活创新意识。第三、关注非智力因素，培养良好的学习习惯。（2）激励式评价：我们将建立的激励措施有以下几点：第一、善于发现优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都不吝啬表扬。第二、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我们就常常画一些小图片，制作些头饰、胸饰，以表对他们学习的肯定。第三、将个人

15、荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的罢休协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子，他们就获得胜利。2、体现多元化的评价方式（1）评价主体多元化作业评价的定位由老师与作业之间，转为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。具体做法是：日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评、家长评一条龙。老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，月末，将作业带回家，也可把班里同

16、学好的作业带回家，家长对孩子一月的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求。周始，老师综合激励学生每月都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。建立评价量表进行阶段评价。其中包括“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”、“我的话”和每个阶段的摘星情况等等，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我，并将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。（2）评价目标多元化对于作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业

17、的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过评价目标的多元化，帮助学生认识自我，建立信心。学生的作业评价要体现人文性（转）1、变“生硬刻板”为“情感交流”这种批语，简言之，即情感交流式批语。由于传统的作业批语呈现出一定的模式，语言又生硬呆板、空洞冷漠，因而在师生之间形成了一道无形的“鸿沟”，阻隔了师生之间平等真诚的对话。要想填平这条“鸿沟”，唯一的办法是运用师生间的情感交流。因此，教师应借助作业批语，以饱含浓情爱意的语言去感染学生，唤醒师生间对话的要求。在批阅学生的日记时，我发现有位学生因自己的一时疏忽，令班里扣了分，结果丢

18、了卫生红旗，很是内疚。于是，我就写下了这样一段批语：“读了你的日记，我觉得你内心深处充满了愧疚，你对上次发生的事还耿耿于怀。其实，在这件事上，老师没有丝毫责备你的意思。虽然，我们班的卫生红旗由于你的一时疏忽丢失了，但金无足金，人无完人。任何人都有犯错误的时候，只要能知错就改，你还是个值得大家信任与尊敬的好学生。老师希望你能摆脱心中的阴影，快快乐乐的学习。”这则批语虽然朴实无华，但是字字珠玑，句句深情。唤起了学生的自信与自爱。新的课堂教学理念要求师生间是合作、平等的关系，是师生更是朋友的关系，而由于某些原因双方会存在一些误会，教师又不能当时、当地、当面进行沟通，此时的作业批语就不失为一种良好的润

19、滑剂。课堂上，当有学生没有认真听，没有全身心地投入到学习中来时，可以写：“你是全班的一分子，学习离不开你，老师期待你的积极参与。”当教师由于自己的失误，错怪了学生，没有及时向学生道歉，也可以写：“今天老师错怪你了，老师向你道歉。”短短几句话，就能迅速拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流。2、变“训斥指责”为“谈心鼓励”这种批语也称谈心鼓励式批语，在实践中发现此类批语最适合于后进生。后进生最容易被人忽视，被人漠视，更被人歧视。幼小的心灵过早地背负着沉重的精神枷锁，他们是那么孤单、脆弱而无助。然而，他们的内心深处又是多么希望被人肯定，被人赏识。这不能不说是教育的悲哀，美国教育家卡耐基说过：“

20、使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”因此，我们教师应利用作业批语多与后进生谈心，给予更多的关爱和鼓励，睁大眼睛赏识他们的点滴进步，让他们那颗脆弱无助的童心重新点燃起希望之火。一个经常作业拖拉，错误率较高，字迹又很潦草的学生，经过自己的努力，在一次作业中有了明显好转：及时上交，正确率也比以往要高。于是，我抓住了机会，给他写了这样一段批语：“小超，看了你今天的作业，老师真有一种赏心悦目的感觉。你看，你的字多么端正，一笔一画都是用心在写。虽然你的字和优秀的同学相比，还有一段距离，可是，老师相信：只要通过你的不懈努力，你一定能够赶上他们，甚至超越他们。老师真诚地期待着这一天的到来！”心理学研究认为期

21、待值与效率成正比。但是假设，老师还持怀疑态度，批语是：“是你自己做的吗？”可以想象这会给学生带来多大的打击。因此，老师的认识要在与客观实际一致的前提下，尽可能的多给学生鼓励，不能以定势心理去评价学生的作业，更不能有偏见。公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导和激励作用；反之则会拉开师生间的距离，使学生产生隔阂、冷漠、消极对抗情绪，直接影响学习质量。 教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。学生的每一个细小进步与发现，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如：“你的想象力真丰富啊！”“你总能给老师以惊奇。”“老师每天都能看到前进中的你！”看

22、到这些话，学生心中将会掀起波澜似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。3、变“坚定总结”为“指引导向”传统的作业批语给学生一个结论，一锤定音，好就是好，差就是差，丝毫没有回旋的余地，只重历史而忽视对其现在与将来的导向作用。因此，我们应着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，为学生的健康成长指明前进的方向。例如在一位写作上有进步的学生的批语中，我是这样写的：“小欢，读了你的习作，老师十分激动。我反复地问自己：这是小欢写的作文吗？我真的有些难以置信了，在短短一年时间里，你的习作进步如此之快。那优秀的文笔，流畅的表达，独特的想法，所有的一切都在证实你有不菲的写作才华。古人云

23、：不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。只要你锲而不舍，多读，多写，你一定会不断取得进步。”学生看到这样的批语一定会信心倍增，按着老师给他指出的方向不断努力。当学生作业中出现错误，或老师认为不妥的地方，教师也应在批语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。比如说，学生字迹不清，教师可写上：“写字再加点力气，好吗？”；学生作业粗心大意而出错，也可写：“三心二意可干不好任何事情，只有一心一意才能做一个成功的人。”俗话说：“十年数木，百年数人。”老师的批语不仅要在学生进步时表扬他的进步，犯错误时指出他的问题所在，更重要的是为学生指明努力的方向。4、变“文字表述”为“图文并茂”曾经看过这

24、样一篇文章：一位家长说，他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。“椰壳效应”给了我深刻的启示：同样是批语，如果用学生喜爱的形式去写，学生就容易接受得多。于是，我开始了在学生作业批语上加进了一些插图，结果收到了意想不到的效果。一次，有位学生在日记里反映，自己的生日到了，但爸妈都给忘了，因此很伤心。看后，我在日记的空白处画上了一个蛋糕，并配上文字：爸妈可能太忙了，你要体谅他们好吗？不如，老师给你过吧，祝你生日快乐！无可非议，当学生看到画着的蛋糕要比看到一长串的批语要幸福的多。自那以后，我也鼓励学生在作业本的空白处添加美丽的插图；在写话时提倡孩子尽可能地模仿书法作品的形式，可以写成条状的也可以是扇形的或圆形的。当学生出色的完成了作业，我会在后面画上一个竖起的大拇指，并配上文字：你做得真不错，老师为你骄傲！当学生意识到自己做