小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究课题研究...

1、小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究课题研究中期自评报告报告人：潘荣娇一、课题提出的背景教育评价是一门尚未成熟的新兴学科，还存在着许多值得研究的问题，尤其是课堂教学活动进行科学地、全面的、简约地评价方面的研究还不够；国外发达国家虽然有也有许多评价的研究，但流派纷呈，而且由于教育价值观念、教学模式、课程标准与教材编制要求的不同，以及学校文化和师生关系建设上的差异，许多既有的经验或理论并不完全符合我国的教育实践。在我国，随着教育事业的发展和教育改革的深入，广大教育理论和实践工作者在学习和介绍国外教育评价理论的基础上，积极探索适合我国实际的教育评价体系和模式，也已经产生了许多成果和经验。但多数

2、是研究全方位的评价体系，而对于范围较少的却关系到每堂课的“课堂教学活动中对学生的评价”研究甚少，而且我们这次主要研究的是综合学科在课堂教学中对学生评价的策略。综合学科是除了语、数、英以外的薄弱学科，在这些学科中，激励的评价机制一直被运用着，但是对学生课堂中的表现如何评价、什么时候评价都没有一个明确的目标，教师对课堂活动中对学生的评价也局限于随时评和随心评，因此我们提出了“小学薄弱学科教学对学生多元化评价策略的研究”，主要研究包括科学、信息技术学科在课堂教学中对学生评价的时机、方法、形式等等的策略研究。我们试图通过本课题做一些实践研究，以归纳出在小学薄弱学科的课堂教学中能够推广应用课堂评价体系和

3、课堂评价操作实践的途径和方法。二、研究目标及预期研究成果构建科学的、简约的、具有可操作性的综合学科课堂教学活动评价体系及寻找课堂教学活动评价的策略，从而使课堂教学活动的评价更为合理，更为实效。三、课题研究的主要内容1、在综合学科课堂教学活动中评价指标的研究开展评价指标的课堂教学研究，构建出一套适合自己学科的课堂教学活动评价指标。2、课堂教学活动评价方法的研究根据大班教学特点，寻找出一套适合大班课堂教学活动的评价方法。主要从教学内容、教学方法、教学策略、教学组织形式、课堂评价行为几个方面着手。四、课题研究的方法、步骤1、课题研究的方法本课题力图以“设问研究反思提升”为研究模式，力图在尝试中研究，

4、在尝试中反思，在反思中提升。 文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。 调查问卷法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。案例研究法：开展教学方法、评价学生学习等方面的案例研究。 行动研究法：邀请专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整小学课堂教学评估行动多元评价的方案。 经验总结法。总结经验教训，建构小学课堂教学评价的操作模式。2、课题研究的步骤课题研究准备阶段a、学习相关理论，收集课题相关资料，归类整理。b、阐述对“课堂评价

5、”的理解。c、确定研究侧重点、准确定位。课题研究实施阶段 a、拟定研究的预期目标和内容。b、以课堂为平台，收集典型案例，对照目标、内容，加以分析、讨论，反思、调整。c、定期研讨、交流，总结经验，反思不足，进行阶段性小结，形成阶段性论文。课题研究形成成果阶段。1、收集、整理与课题研究的相关资料，完成各学科评价指标的制定与归类。2、撰写能较全面反映本课题实验成果的综合性实验报告及论文。3、提供研究性学习中运用策略的成功案例、典型案例。 4、完成结题报告。五、课题研究进展情况。1、教师的理论水平得到较快提升通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教学评价方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的理

6、论知识，更新了教学评价理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文。2、实验使得教师的教学能力得到提升（1）尝试在课堂上采用多元化评价，激发学生的学习动机，使学生获得自主探究的动力源。经过一段时间的课堂评价实践，班上学生除了增强了对知识的理解力，同时也认识到自己的长处，在剖析自己之中完善自我，课堂纪律特别好，学习成绩也提高了。（2）试验“把评价带入课堂”的教学模式，使课堂教学更具有特色。（3）集体备课，加强了教师的协作，全面提高了教学质量 备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，课后，根据实验课中出现的问题，制定相应的措施，

7、一定程度上促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。 一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。六、已取得的阶段性成果1、细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成一篇研究小论文。3、每学期编写突现课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。 4、2012学年,课题组成员撰写的案例分析,有四篇分别获“固原市优秀教学设计”、“固原市五个

8、百”一、二、三等奖。七、对现有研究结果的讨论思考1、基本形成“民主、平等、开放、愉悦”的课堂教学模式，但偶尔几节课的和谐，并不能代表课堂都已达到境界,有时,当学困生对学习无动于衷时，当后进生表现又不尽人意时，因为恨铁不成钢，于是，老师又有了心急,烦燥的情绪。2、通过一段时间的研究，我们进一步证实了教师善于激励存在个体差异的学生，恰当采取激励的小办法，可以促进课堂的和谐。那么，如何使不同学生保持对薄弱学科学课的常有热情，也有待我们进一步探讨、研究。八、存在问题1、课时紧张，部分工作缺乏时间保证，有些老师因为病假和面临退休，所以人员变动频繁。 2、由于课时紧张，许多实验无法正常展开，有的实验更是给人有些虎头蛇尾的感觉，只能留待课后再花时间解决。 3、教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。 课堂教学评价需要有一定的教育教学理论作支撑，我们缺乏系统的有效教学教育理论书籍。课题组成员平时接触到的有关评价的理论知识非常有限，无法从根