661.让“阅读”进入数学教学

1、让“阅读”进入数学教学摘要：数学阅读是学生通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是培养学生自学能力的基本途径之一。教学中，可创设情境，激发学生阅读兴趣。加强指导，灵活运用阅读方法。及时交流，促进学生阅读理解。加强训练，让学生养成阅读习惯 。关键词：阅读兴趣 阅读方法 阅读理解 阅读习惯阅读教学，常被认为是语文教师的专利，其实在数学教学中同样适用。在小学数学教学中，重视学生读书，培养读书习惯和自学能力是改变“教师讲，学生听，有师易，无师难。”局面的一个重要手段，指导学生数学阅读则是培养学生自学能力的基本途径之一。新的数学课程标准所强调的一个新理念是：注重学生诸种能力的培养，其中就包括数学

2、阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学是一种语言，而数学阅读是掌握这种数学语言的前提，是顺利、有效的进行数学学习活动的重要基础之一，在数学阅读中你才可能亲近数学，理解数学。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。在数学教学中，采用“阅读”教学，不仅有利于培养学生探索意识和获取知识的能力，而且可养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。一、创设情境，激

3、发学生阅读兴趣。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在进行数学阅读教学中，教师可根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生阅读兴趣。例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课，教师可提出问题和要求：1、长方形和正方形，它们各有几条边？几个角？每个角是什么角？2、长方形、正方形的边、角各有什么特点？3、平行四边形有几条边、几个角？4、长方形、正方形和平行四

4、边形各有什么异同？让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思、多动手、动脑，而且可以大大提高学生的阅读兴趣。当然创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。二、加强指导，灵活运用阅读方法。 小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，

5、更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。1、概念课学会质疑解题古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“质疑解题”是培养学生的“自能读书”，“自为研索”的能力。要让学生学会从数学的角度提出问题。例如教学“因数与倍数”时，我首先让学生阅读教材，可边读边划，让学生划出题中的关键词句，知道什么是因数，什么是倍数等。再让学生提出问题质疑（你还有哪些没有弄懂？），学生提出问题后，我进行梳理、归纳问题，然后引导学生带着问题再阅读教材，理解概念的含义。最后用概念形式反映出来的数学知识内化为学生的数学认知结构，通过数学知

6、识的应用使概念进一步具体化。2、公式定理课学会读做结合指导学生把阅读教材与动手操作相结合。如教学“三角形面积”时，我出示一条红领巾让学生计算它的面积，学生陷入了思考，接着我引导学生先带着这个问题动手操作，讨论：(1)两个同样大小的直角三角形；(2)两个同样大小的钝角三角形；(3)两个同样大小的锐角三角形，拼成的图形的面积与三角形面积的关系，从而得出三角形的面积等于底高1/2。紧接着，我指导他们阅读教材中三角形面积计算公式的推导过程。这样学生加深了对三角形面积计算公式的理解。最后出示练习题，引导学生独立解答，交流汇报，以进行知识的迁移、运用。3、复习课独立阅读和小组讨论相结合。 中高年级的学生随

7、年龄的增长，认知水平也有较大的发展。为培养学生自学的能力，在复习课教学中，我常采用独立阅读和小组讨论相结合的办法，放手让学生运用已学到的方法和知识，去独立阅读思考所学内容、小组讨论归纳整理并解答，使学生主动获取知识，提高能力。在分数的意义和性质复习课上，我就要求学生回顾一下最近学会了哪些知识？还有什么问题？引导学生独立阅读学过的内容，在小组内进行梳理，对还没理解的知识，可提出问题，后分组讨论合作解疑，从而让学生对所学新知识进行一次再认识，牢固地掌握了新知。三、及时交流，促进学生阅读理解。 学生阅读学习后，应及时指导他们带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪，可提高学生对

8、知识的理解能力。如在“十进制计数法”一节。教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率，记数的符号阿拉伯数字，数位顺序及数的分级等知识的具体阐述，明确了“十进制计数法”的内容，交待了“十进制计数法”必须遵守的规则。教学中，首先要求学生通读这些文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知。接着同桌或小组讨论这部分内容是分几层来表达的，引导学生按计数单位和进率、数位和数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解，用自己的语言概括出每一层的内容，并和同学进行交流。在学生交流过程中出现异议，还可引导学生边阅读边讨论加强理解。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对“十进制计数法”便有了较为全面、准确

9、的理解。当然，在阅读教学中，教师不但要留给学生足够的阅读时间，还要善于把握契机，给学生提供多向交流的机会，如采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。教师能从中及时获取学生阅读反馈的信息，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。四、加强训练，养成阅读习惯 阅读学习就其本质来说，是一种自主学习。大多数情况下的阅读学习应该是学生的一种自觉行为。教师指导阅读方法的同时，应有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯。如课前可让学生看教材预习新知识，课后看完书再进行练习巩固等。实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。因此在课堂教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，才能真正学会读“数学书”。总之，在数学