小学语文古诗教学中的三种对话方式

1、小学语文古诗教学中的三种对话方式古 文教学属于 教学。 按照 文 程 准的理念， 教学是学生、 教 、文本之 的 程。 如何理解所 “ ”呢？拿 者与文本的 来 ， 里的所 ，即可以理解 文本向 者 ，或冷静 述，或激情澎湃，或娓娓道来。而作 者的我 ， 以自己的理解或困惑去回 作者和作品。 这 的一种 ，可以 是无声 有声。那么，在古 文的 教学中如何 种多 的 呢？ 一段 的 ，笔者 ，猜 、 、比 ，是古 文教学中三种 有效的 方式。一、猜读鼓励和引导学生与文本的对话猜 ，是指在初 古 直接从 歌整体上揣摩、 猜 文的大意、 人的情感的 方式。 小学生的知 累少， 浅，但是 浅近的古 是

2、有蒙 的感受的。教 要鼓励学生大胆 出 的感受， 哪怕他 得支离破碎， 甚至偏 也无大碍。 因 只要在老 指 下反复 、 多加揣摩， 就能得到正确的理解。学生的学 生活少不了“猜”字：猜老 的意 ，猜考 的 目与其 学生“猜”得没了自我，不如 学生猜得主 一些，猜出自己的知 基 、文化背景、情感体 和 水平等，以便老 能更好地 助他 。二、诵读促进和调控学生与文本的对话 程 准非常 种 文学 方法。笔者以 ： 上是学生与作品之 的一种 方式。从古 教学来 ， 种 有以下一些丰富的内涵。1与古 中生 的形象 。 入小学教材的古 ，大多具有 明的形象。“ 杏枝 春意 ”是春天的 美景象； “大漠孤

3、烟直， 河落日 ”是 塞的雄 形象在 中，学生 意的揣摩感悟，就是在与 些美好生 的形象 。2与古 中 含的情感 。情感是 歌的灵魂。要 学生在 中品 歌形象的“味道”，悟出形象所寄寓的思想感情。在 中，学生能 能体味出“ 流直下三千尺，疑是 河落九天”的豪 之情，体味到“王 北定中原日，家祭无忘告乃翁”的一腔 国 情。 小精 灵 儿童 网站3与古 中的 言技巧 。古 文中的 言技巧， 也是学生在 中与之 的重要内容。 如学生通 ， 出了他 “ 杏枝 春意 ”中“ ”字的理解：“从 个 字中，我感到春天杏花盛开， 雀 喧叫，大自然从寒冬中 醒， 一切都活 起来。 ” “从 个 字中，我仿佛感受

4、到作者的喜悦之情。 但如果把 成 ，就不一定有 种感受了。”三、比较阅读升华与拓展学生与文本的对话1在 中 展概括能力。教材中的古 多是两三首、 三四首一起出 ，几首 之 有内在 系。 如山行和江雪同是借景抒 之作，在 了“猜 ”、“ ”之后， 学生比 两首 的异同，并 它 一个共同的 目。有的学生 ： “山行描写的是 彤彤的情景， 江雪描写的是白茫茫的一片，所以我 它 的 目是 与白。”有的学生 ： “山行描写的是秋季， 江雪描写的是冬季，所以我 它 的 目是秋与冬。” 两种回答分 从意象、情感两方面 行概括，使学生的聚合思 能力得到 。2. 在对话中陶冶美的情趣。相同或不同作者的风格不同的诗， 也可以进行对比联系。 例如六月二十七日望湖楼醉书 的美是西湖瞬变的美， 由“白雨跳珠乱人船” 的“乱”瞬变到“水如天”的静，这种变化充满着动感美；而晓出净慈寺送林子方的美是一种色彩的美，色彩浓重，充满着早晨的静谧。通过比较阅读，学生感受到“浓妆淡抹总相宜”的西湖之美，爱家乡、爱祖国的情感油然而生。“猜读诵读比较阅读”三种对话方式既相对独立，又相互联系。如果纵向联系，可以理解为古诗教学的三个层面。“猜读”是引入对话情境，“诵读”则是与