小学数学课堂教学如何实现有效对话

1、小学数学课堂教学如何实现有效对话数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，教学的过程是师生之间、 生生之间对话的过程。但现实的小学数学课堂教学中,许多教师力图能把教学内容“讲深讲透 ”，整堂课就在 “对不对 ”“是不是 ”诸如此类的无意义的一问一答中过去了，教师充当的只是一个详尽的说明者。而学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话 ”，即使他们在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟， 也难有释放和表达的机会，因此形成不了真正的课堂对话。真正的 “有效对话 ”，是指教学过程中的主体在情境中借助对话，分享彼此的思考、经验和知识

2、，交流彼此的情感、体验与观念，不断探究和解决教学中发生的问题，从而达到共识、共享、共进，丰富教学内容，产生新的理解，实现教学相长和共同发展。可以说，没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。因此，在课堂教学中我们要努力生成真正的师生、生生之间的“有效对话 ”，引领学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。 那么，如何在小学数学课堂中实现有效的对话呢？一，要努力营建平等、民主的人际关系，使学生保持开放的心态，形成尊重差异和鼓励独特性、 崇尚个性和主体性的课堂教学氛围。有效对话应该建立在师生互相平等的基础上， 师生之间的关系应该是和谐的，相互尊重和信任的。 教师应把学生看作是自己的

3、学习伙伴，细心聆听学生的发言， 想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，让他们尽情地自由参与，自由表达，积极思考，主动质疑，体验真情，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。二、教师要努力培养良好的自身素质1、要锤炼自己的课堂语言。在数学课堂中进行有效对话，需要教师营造出对话的氛围，这就对教师的课堂语言运用和驾驭能力提出了很高的要求。语言能力高超的老师， 能将数学课堂演绎得精彩纷呈；而语言能力匮乏的老师， 却易让原本可以精彩的课堂变得平淡无奇。因此作为数学教师，要下苦功学习、锤炼、积累自己的语言，使自己的语言准确、形象

4、、生动，那么一定能在数学课堂上吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，让学生乐学、爱学。2、要善于倾听。在课堂中，老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，让孩子们乐于探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言， 或互相启发， 或自由组合小团队探究， 教师应以欣赏的眼光直面场景，精心调控、点拨。3、要学会引领。在课堂教学的对话中，教师要做引领者，以自己的教学智慧启迪学生的思维， 让学生更多地走向前台， 展现他们的思想， 在多向交流中发展学生的口语表达能力和数学思维能力。三，要通过多种途径，激发学生参与对话的全过程1、要研读教材文本，针对课堂教学的关键点开展“有效对话 ”数学

5、课堂教学中必然包含许多对话的过程，但并不是说要使课堂中的师生的每一句话都具有同等的 “有效 ”程度。事实上，课堂教学的情况千差万别、瞬息万变，这就需要教师研读教材文本，并结合课堂教学的实际情况，针对课堂教学的关键点设计和开展 “有效对话 ”。即针对知识间的链接点、针对学习过程中疑难之处、针对易混淆的问题或概念等展开对话，原因就在于这些地方正是学生在对新知识的构建过程中的关键点，如果无法在这些方面展开“有效对话 ”，将会对学生的知识构建产生阻碍。如：教学一个数比另一个数多几的 用 ，教 出示例 “白兔有6 只，黑兔有8 只。黑兔比白兔多几只？”后，并不急于 解 道 的算法，而是引 学生自己先想

6、法解决 个 ，再和同桌 ，并 自己的理由。 后学生都争着回答。生1：我是用 小棒的方法来解决 个 的，白兔有6 只，我就 上6 根小棒，黑兔有 8 只，我就 上8 根小棒，用一一 的方法，我 黑兔多 2 根，所以我知道黑兔比白兔多2 只，。生 2：我是 想的，黑兔有8 只，白兔有6 只，我知道黑兔多，白兔少，用多的减少的，就是黑兔比多白兔多的只数，用减法来 算，8-6=2 ，黑兔比白兔多2 只。生 3：我用画 的方法来算， 我先画一条 段表示 6 只白兔，然后再画一条表示黑兔，因 黑兔比白兔多，所以我画得比白兔 段 ，所以我用减法 算，8-6=2 ，黑兔比多白兔多 2 只。学生 了表达自己的意

7、 ，更加主 地思考、 听、 ，灵活运用新旧知 ， 使全身心都 于主 学 的 中。 教学， 学生的自主探索留出了 多的 和空 ，教 不包 代替，而是引 学生敢想敢 ，多关注“学生会怎么想，怎么 ” ，充分 学生的自主性、主 性和 造性，使 在学生的自由表达中得到解决。由此可 ，小学生受知 基 和思 能力的制 ， 差异性愈小的相关概念容易混淆，教 易混淆的 或概念与学生展开 ，使学生 知 的理解更准确、更深刻。3、把握 与生成的关系，少一点 ，多一些生成，在 造中 。在数学 堂教学中， 了 利开展 生之 的和 ，我 需要 行精心地 前 ，而且要把精心 好的教学 言熟 于心，形成“腹稿 ”。但在 堂

8、上 却 有相当程度的“生成性 ”特征，教 注重 的 ，与学生 行及 有效的互 ， 按学生的反 整教学的思路，不断促 学生富有 极意 的建构。例如，在教学 “猴 采了 3 筐香蕉，每筐 12 个香蕉，猴宝宝采了 6 个香蕉，两只猴子一共采了多少个香蕉？” 道 ，我依据学生的知 基 和 知水平，通 放手 学生利用思考、交流、 、合作等自主学 方法，探索 了解乘加、乘减 的思考方法和解 策略（分析法和 合法），既 好地 了本 的教学目 ， 又培养了学生的自主探索精神和 新意 。就在我准 束本 行下一个 的教学 ，一只小手怯生生的 起来。我想，可能他 有不明白的地方 ：（ 切地）你 有哪儿不懂？生 1

9、：（吞吞吐吐）我已 懂了，我 有一种方法 ：（ 全班）我 不知道他 的 不 ，但知道他在 筋，老 最喜 筋的孩子。来 你的想法。生 1：（声音变大）我先把猴宝宝的6 个香蕉和猴妈妈采的1 筐 12 个香蕉加起来得 18 个香蕉，再把猴妈妈剩下的2 筐算出来， 2 乘 12 得 24 个，18 加上24 等于 42 个香蕉。（虽然说得不太流畅，但意思说得很明白）师：你们觉得他的方法怎么样？生 2：对是对，就是烦了点。生 3：我觉得他能想出不同的方法，就很了不起。老师不是经常要求我们解决问题时想法要与别人不一样吗？（我不禁点头称许。这一鼓励不要紧，又有一个同学站起来。）生 4：老师，我也有不同的方法！生 4：猴宝宝的小筐里有 6 个香蕉，猴妈妈每大筐 12 个香蕉，可以分成 2小筐，3 大筐就变成了 6 小筐，再加上猴宝宝的1 小筐，一共 7 小筐，就是 67=42（个）。（多精彩的回答！教室里响起了热烈的掌声。）总之，小学数