小学数学教学的有效性

1、小学数学教学的有效性教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上， 追求更大的教学效率与教学效益。 这种追求是在完成教学任务的同时， 培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力， 为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、 创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有

2、得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？笔者进行了如下的一些思考。一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性“教学效果取决于学生的兴趣（斯卡特金语）”。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素， 它是在一定的教学情境中， 利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。 有兴趣的学习是富有主动性的， 所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望， 激发学生的学习兴趣， 带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形

3、象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以1适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略， 从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。 在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学， 为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动， 让学生在活动中探索求知、 在活动中发现创新、 在活动中享受成功的喜悦。 探究活动要给予学生足

4、够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、 学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思， 对新知进行自主建构， 掌握科学探索和研究的方法。 教学中可让学生联系生活环境， 从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、 师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高数学课堂教学的有效性。三、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一方面教材不可能反映实

5、现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息， 另一方面学生的原有认知2结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。1、对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师根据学生实际情况，进行归类处理，确定重难点。例如在教学圆的周长时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为 40 厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量

6、圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。2、活化例题，提高课堂学习效率教材中有的例题与学生的生活联系不紧， 不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化， 便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如“求平均数应用题” 的教学中，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生 15 人，共跳了 1800 个；女生 10 人，共跳了 1350 个。谁取得了胜利？” 让学生产生认知冲突，

7、从而自然引出求平均数的需求。 这样的设计， 既激发了学生的探究意3识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性。四、选择合适的教学方法，提高整体学习效果的有效性“教无定法。”最好的教学方法是适合的方法。教学实践证明，不管是传统的接受学习还是流行的探究学习方法，教学中绝对的、 万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是低效或无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。1、适宜于内容的方法数学教学具有很强的系统性， 不同的教学内容具有不

8、同的特点，教师必须根据不同的教学内容选用最适宜的教学方法， 才能有效地提高课堂教学效果。如教学圆柱的体积，我们可以采用层层设疑式的教学方法（或创设问题情境法）。第一层 让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，通过测量容器的长、宽、高，计算体积。第二层不是“圆柱体的水”，而是“圆柱体的泥”，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发了学生的探索欲望。 经过思考、讨论，孩子容易想出，把橡皮泥改做成长方体就好办了。第三层 如果是“圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点

9、。4第四层 教师又提出焦点问题：如果是苏州科文中心大厅前的一根圆柱体的石柱子， 你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维带入更深的领域，也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式， 并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。2、适宜于学生的方法不同年级的学生， 随着年龄特点和生理特点的变化， 他的理解能力和认知水平也会发生明显的变化， 我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。例如，过多的讲授对一年

10、级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。 再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高数学课堂教学的效率。教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、 赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生5活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一

11、个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功3、适宜于创造力发展的现代教学手段多媒体教学已被广泛运用课堂教学之中。 与传统的黑板和幻灯演版相比，多媒体课堂教学课件具有：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等等特点。无疑，多媒体教学对激发学生学习兴趣， 培养学生的空间想象能力和创造力， 具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性。因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。 如在教学“厘米的认识”时，运用传统的“米尺”进行教学，让学生亲眼看到“ 1 厘米”的长度，用手比画一下“ 1 厘米”

12、的长短，教学效果会更直观，学生对厘米的认识会更感性。所以，我们在选用教学手段的时候，应注重一个“实”和一个“适”字。如果只是为了增添气氛、花样，就选用多媒体，这不仅不能培养学生的实践能力， 有时甚至阻碍了他们的创造意识。五、营造良好的教学氛围，提高学生情商指数的有效性“亲其师，信其道”。和谐、轻松的教学氛围，对师生良好的情感关系的建立至关重要。 师生双方情感的沟通和协调、 相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。 教师要相信学生， 并帮助学生特别是学困生树立自信6心，把他 看成是知 的主 探求者。教 要尊重学生，鼓励他 独立思考，提出不同的 解。 学生提出的 或解决 的方法只要有合理之 ，教 就 予肯定，即使有缺点甚至是 的，也不要 冷水、全 否定。 要善待学生的 ，学生的 回答往往是一种非常宝 的教学 源。 此，教 展示 学生的 是平等、 容和信任， 学生 得，老 是可以信 的朋友， 愿意主 与老 行交流与沟通。教 要努力提高学生的情商指数，促 学生完整人格的形成，促 数学 堂和 气氛的形成， 而有效地提高数学 堂教学的整体效果。 之，提高数学 堂教学的有