“同课异构”专题讲座稿

1、精品文库 同课异构”专题讲座稿 泗交初中 郑海龙 我们先来看看“同课异构”的基本含义和特点： 同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设 计不同的教学方案，然后发挥不同优势实施不同风格的教学 活动，在活动中相互比较，取长补短，追求富有个性和创造 性的教学状态，实现最佳的教学效果。它作为校本教研的新 方式，具有以下特点： 1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发 展为中心的人本教研。 传统的教研依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解 教材，把握教材，处理教材上，全力以赴“教教材”。而在 同课异构中，大家致力于“创造性用教材教，追寻自己的教 学思想与风格”。 其目的不在于评出孰优孰劣，而

2、是引导 教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学 习特点以及学生的真正需求上，使每位热忠于教改实验的老 师都有机会展示自己的研究思路，以换取他人的意见与建 议。 比如本次祁舒雅、张俊良老师同上初一年级一节课， 却用不同班级的学生，依据不同学生的发展需求，教出了不 同的内容和效果；李夏青、张俊良老师共同执教初二年级 节课，创造性地运用了不同的思路，扎实地突出相同的教学重点，巧妙地突破了相同的教学难点，都最大限度地发挥了 语文课程的潜能，促进了师生的共同发展。 2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的 反思性教研。 今天我们教师站在同一起跑线上，同上一节课，钻研 教学，相互切磋

3、，极大调动了我们每一位教师参与教研的积 极性。此时教研专家从“现场观察”到“实践引领”，真正 与一线教师共同研究“解决问题”、“实践创新”的新思路、 新策略和新方法，使我们能够在教研专家深入而有创意的指 导中豁然开朗，获得举一反三的灵感。 3、由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研 究模式。 同课异构教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改 变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。这种采取比较 研究的校本教研方式能解决教师教学中实际问题，打开教师 思路，真正实现“同伴互助”。“同课异构”有个体独立的 “同 创设，又有集体合作的智慧，有利于个体和团队的结合; 课异构”是在教学中研究，在研究中

4、教学，有利于教学和研 究的结合，能切实解决教学中 些问题和困惑; “同课异构” 用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结 合；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地 生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思 想与风格。 这些都是“同课异构”的价值所在。那么校本教研中 的同课异构该如何操作呢? 、根据需要，确定主题 每一次“同课异构”都要有一定的旨意，才能有的放肆， 有果可摘。本次吴老师亲自参与授课的“同课异构”活动， 是铜陵小语市级第一次，我想主要是作示范引领，让大家对 “同课异构”产生初步认识，激起大家参与

5、的意识，同时促 进我们在整个活动中获得启迪和发展。 我想在平常的“同课异构” 中，可以从下面三个角度确 欢迎下载7 定主题: 1、从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问 题中寻找主题。 2、依据教改热点，确定主题。 比如针对当前教学“乱花渐欲迷人眼”的现象，确定“品 味语言，彰显本真”的主题，同一节课展开“同课异构”。 3、根据本校正在研究的课题确定主题。这也是开展课 题研究，提升科研水平的重要方法。 还可以在不断“看别人， 找差距” 中确定主题，在不断 “追问实践，自我反思” 中确定主题等。我相信，当我们通 过“同课异构”进入到一个专题研究的领域时，我们的校本 教研就进入了一个新的阶段

6、。 二、独立钻研，拟定方案 主题确定大家明白活动意图后，教研组内的每位教师首 先要凭借自己的积累和智慧，积极主动地搜集相关资料，了 解相关内容，设计教学方案。为使活动更具实效性，在规定 的时间内，每位教师必须要充分发挥各自的聪明才智，拟订 各自最为满意的设计方案。作为参与活动的教师个体也必须 重视，因为这好象就是一次比赛，到下一环节“集体研讨” 时，都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮，比 比，把自己的教学思想拿出来晒一晒，与别人碰一碰。是 “瘸腿的骡子”还是“健壮的骏马”，拿出来溜一溜，相互 辩一辩就清楚了。 从此环节我们可以看出，“同课异构”式的教学研究， 大家既是研究者，也是被研

7、究者。老师们会清楚认识到都认 为上一堂好课跟自己有直接的关系，于是会一改以前的备课 态度，努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的 不同点，来突出自己教学的特点和风格。在集体研讨中，主 动参与的意识也会随之增强，积极阐发自己的观点，真正做 到集体研究，集思广益。 三、集体研讨，确定方案 每位教师设计好自己较为满意的教学方案之后，教研组 接下来就要组织大家进行集体讨论，找出所有设计方案中的 异同点。 这时候，大家可以就文本解读、教学目标、教学方法、 教学手段运用等方面展开毫无保留地研讨。让理解逐渐全 面，让思考逐渐深刻，让思路逐渐清晰。然后再从大家的分 歧点确定两种或三种不同的教学设计方案

8、，确定人选和班级 准备实施。当然要多样性。常见的“同课异构”普遍都是两 人“唱戏”。提倡“一人同课三轮”、“三人同课循环”、 “三人同课异构”、“名师对徒弟”的操作模式，效果可 会更好。 从此环节我们可以看出，教学研究很重要的是让教师 体验备课、上课、听课、评课的全过程，尤其是对年轻的教 师，要让他们知道什么是真正的备课和教学研究。因此，作 为一个教师，要尽可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材， 并且注意课的前后的联系，而不是孤立的备课、研究；要灵 活而富有创造性的运用教材，这样就不会指木为林或见木失 林。通过进行“同课异构”教学研究，老师们能够更加客观 全面的认识自己，了解别人，互相学习，取长

9、补短，形成 种良性循环的研究氛围。 四、实施教学，集中听课 此环节需要教师依据主题，带着课前的预设或疑问， 用心听取课堂教学中的生成，随着课堂的演绎，随时将自己 的思考记录下来。 五、评价反思，总结提高 有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性，通 过几位不同教师的不同方案上课实践之后，全体语文教师参 与评课与反思活动，分析每种教学方法的闪光点与商榷之 处，通过集体的智慧进行再次比对，找出需要完善的地方， 其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师 从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格， 从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方 向。这样的反思，是积极的反思，有益的反思，是创造性的 反思。使每位教师在实践中，成为了教学研究的主体部分， 有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，受益无 穷。同时增进了同组教师间相互协作的感情，受到教师由衷 的欢迎。 到此为止，我们可以看到“同课异构”这项活动反映 了校本研讨实质的一面: 通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，让 全体教师踏踏