高中生英语学习动机与焦虑状态调查分析

1、高中生英语学习动机与焦虑状态调查分析摘要：目标：编制高中生英语学习动机与焦虑问卷（elmsi-hs），研究学习动机和焦虑之间的相互关系。方法：采用自编问卷调查380名某高中在校学生英语学习的内外动机和学习与人际焦虑状态。结果：（1）elmsi-hs具有可以接受的信度和效度：同质信度0.5，因素分析表明，在负荷判断标准0.30以上，多数项目能够进入动机或焦虑两大因子。（2）英语学习的内外动机和学习与人际焦虑状态呈现不同程度的相关：内外动机相关程度低（r=0.159），外部动机与学习焦虑（r=0.322）、人际焦虑正相关程度高，而内部动机与学习焦虑和人际焦虑的负相关程度高（r=-.330），学习焦

2、虑与人际焦虑高相关（r=0. 597）。（3）高一年级、男生、普通班学生的学习状态差：男生英语学习的内部动机比女生弱，而学习焦虑水平比女生高；普通班学生的英语学习外部动机和学习焦虑均显著高于重点班；高三理科学生的外部动机显著高于文科学生。建议：高中生要注意培养自己学习英语的内部动机和兴趣，学校英语教学要进一步加强改革力度。关键词：高中生 英语学习 动机 焦虑 elmsi-hs 英语是高中生的主要学习课程之一，是高考的重要科目，英语成绩直接与升学、就业、以及今后出国深造等一系列事关个人前途的大事相关。笔者先期调查表明，内部动机与学习焦虑呈负相关，男生在内部动机方面高于女生，英语快班学生的内部动力

3、差，而学习焦虑感高1。在学生英语学习中，普遍存在着学习动力缺乏、学习焦虑过重等现象2。因此，在外语的教学中，缓解学生的焦虑极为关键。研究高中生英语学习动机和焦虑状态的关系，为中学英语教学改革实践提供科学数据，具有重要的现实意义。1 研究方法1.1 研究目标：编制高中生英语学习动机状态问卷，研究内外动机和焦虑之间的相互关系，了解学生对学校英语教学改革的需求和建议。1.2 研究对象：在某市重点高中随机抽取380名在校学生作为研究对象。其中男生183人，女生197人；高一106人（两个班），高二189人（四个班），高三85人（两个班）；重点班191人，普通班189人，高二和高三中的文科班140人，理

4、科班134人。1.3 研究工具：根据前期研究基础1，采用自编问卷高中生英语学习动机与焦虑问卷（elmsi-hs）。全量表20题，共分4个因子，分别是：内部动机、外部动机、学习焦虑、 人际焦虑。4个因子各5题。记分为4级：完全符合4分，基本符合3分，基本不符2分，完全不符1分，其中设计1/5反向记分项目。主要计算4个因子分（因子得分合/因子项目数）,分数高低与动机和焦虑水平呈正比。另设半开放问题2个，请被试描述，为提高中学英语教学效率，对学生、教师两方面的建议。所有数据采用spss统计处理。2 研究结果2.1 高中生英语学习动机与焦虑问卷的信度、效度分析信度分析中，根据问卷的原设计结构要素，将动

5、机项目分为内部、外部动机两类性质，分别计算各项目的同质性信度，结果表明，内部条目和外部条目以及焦虑项目的同质性信度都在0.5以上。效度分析中，对四个因子分做相关分析，结果见表1：表1 各因子之间的相关 内部动机外部动机学习焦虑人际焦虑内部动机1外部动机.159*1学习焦虑-.330*.322*1人际焦虑-.400*.174*.597*1* p0.01可见内外动机相关程度低，外部动机与学习焦虑、人际焦虑正相关程度高，而内部动机与焦虑的负相关程度高，学习焦虑与人际焦虑高相关，这不仅符合问卷设计初的假设和学生学习的实际状况，也表明问卷具有一定的效度。进一步对所有项目做因素分析，即根据问卷设计思路，强

6、行进行两个因子的探索分析，结果表明，在负荷判断标准0.30以上，多数项目能够进入动机或焦虑两大因子。 结果说明问卷的信度和效度可以接受。2.2 调查的流行学描述考虑到本次样本的代表性，问卷结果基本反映出重点高中学生的英语学习动机与焦虑状态的一般水平，见表2。表2 四个因子的均分及标准差 内部动机外部动机学习焦虑人际焦虑mean2.45962.11582.39112.3566待添加的隐藏文字内容2std. deviation.67745.64650.56290.62634对20题项目以符合或不符合两级选择率作分析，可以看到高中生在下述四方面的状态。在英语学习的内部动机方面：51%人喜欢做有一定难

7、度的英语试题，54%的人不满足只学习英语教材，41%的人认为自己比同学更有英语学习的优势。在外部动机方面：23%的人为得到异性同学关注才努力学英语，42%的人为得到英语老师表扬而十分用功，43%的人把考试过关当作英语学习的唯一目的，28%的人认为学英语的主要动力来自父母对自己出国的期待。在学习焦虑方面：64%的人为听不懂英语而感到不安，59%的人担心英语不及格的后果，30%的人希望不去上英语课，55%的人读英语课文时常常紧张不安，46%的人上英语课时精力很难集中。在人际焦虑方面：41%的人与外籍教师对话时不自在，38%的人说英语时担心别人取笑，51%的人觉得其他同学的英语水平比自己的好，27%

8、的人当英语老师点名时会发抖。2.3 性别、年级等因素的差异比较对调查样本做性别、年级、文理分科、重点非重点的差异性检验，结果见表3、4、5、6：表3 男女高中生四因子均分和标准差比较因子男（n183） 女（n197）t内部动机2.3750.7712 2.5380.56782.330*外部动机2.1680.6693 2.0670.6224 1.521学习焦虑2.4840.5800 2.3050.53363.144*人际焦虑2.4090.6356 2.3080.61531.559*p.01 *p.05由表3可见，男生英语学习的内部动机比女生弱，而学习焦虑水平比女生高。进一步分析发现，高一男生人际焦

9、虑水平高，高二男生的学习焦虑水平高，高三男生的学习和人际焦虑水平均显著高于女生，而内部动机显著低于女生。表4、三个年级各因子均分f检验和多重比较年级meanstdfsig.多重比较mean differ.sig.外部动机高一2.42.7523.787.000*高一：高二高一：高三.4420.3869.000*.000*高二1.98.56高三2.03.54学习焦虑高一2.53.575.599.004*高一：高二高一：高三.2009.1838.001*.004*高二2.33.53高三2.34.57人际焦虑高一2.45.633.946.020*高一：高三.1964.006*高二2.34.61高三2.

10、25.62*p0.01 *p0.05表4说明，年级之间的差异除内部动机无显著性外，其余三个因子的差异达到显著意义。再做多重比较，可以看到：高一学生的外部动机、学习焦虑和人际焦虑均高与其他年级学生，反映出高一学生英语学习的问题比较多。表5 重点班和普通班高中生四因子均分和标准差比较因子普通（n191） 重点（n189）t内部动机2.3930.6728 2.5270.67721.945外部动机2.3190.7058 1.9100.5045 6.509*学习焦虑2.4730.5336 2.3080.58072.891*人际焦虑2.3930.6264 2.3320.62581.130* p.01 *p

11、.05表6 重点班和普通班高一学生四因子均分和标准差比较因子普通（n56） 重点（n50）内部动机2.4460.6205 2.5870.6175外部动机*2.8880.6430 1.9000.4711 学习焦虑*2.6710.5598 2.3760.5564人际焦虑*2.6160.6791 2.2750.5546*p.01 *p.05表5、6表明了普通班和重点班之间的差异。普通班学生的英语学习外部动机和学习焦虑均显著高于重点班，尤其是高一年级普通班的学生学习焦虑与人际焦虑水平更高，英语学习以外部动机为主。还发现高三普通班学生的外部动机比高三重点班高，表明各年级的普通班学生的英语学习状态比重点班

12、差。另外还发现，高三理科学生的外部动机显著高于文科学生，而高二的文、理科班学生在各项因子分上均未发现显著性差异。2.4 开放项目选择率两个开放项目的选择率反映出学生对当前中学英语教学改革的需求。认为“学生自己应加强”的项目选择率依次是：听85%,说83%,读79%,写79%,背诵51%,实践活动59%,作业练习36%,研究学习45%。可见“听、说、读、写”这些英语学习的基本技能仍旧是学生关注的焦点，而“作业、背诵”等环节并不被重视。认为“教师对学生要加强”的项目选择率为：讲授59%，读书指导51%，实践活动66%，讨论52%，作业24%，音像演示67%，情感交流62%。可以看到，实践环节、音像

13、演示、情感交流是学生最需要教师做的，而机械化的题海作业会引起学生反感。3 讨论3.1 高中生英语学习动机和焦虑状态存在一定的相关本研究表明，英语学习的内外动机相关程度低，外部动机与学习焦虑、人际焦虑正相关程度高，而内部动机与焦虑的负相关程度高，学习焦虑与人际焦虑高相关，这和以往的研究报道相似3。学习内部动机强的人，能够控制一定的学习焦虑和人际焦虑水平，而外部动机强的人其焦虑水平更高。当然，这几种因素之间的相关性虽未说明因果机制，但仍旧间接证实了研究者的假设，欲克服英语学习焦虑和人际焦虑水平，必须注意激发内部的学习动机，而非提高外部动机水平。本研究结果表明，高一学生的英语学习状态差，高中男生英语

14、学习的内部动机比女生弱，学习焦虑水平又比女生高，显示在中学英语教学中，提高男生的内部学习动机、控制他们的学习焦虑水平迫在眉睫。对高一的男生要注重人际交往训练以增进他们的学习生活适应性并控制人际焦虑水平，对高二男生要注重学习方法的归因训练以控制学习焦虑水平，高三男生相对更为脆弱，随着高考的临近，其焦虑水平更高，因此，要彻底控制好学习和人际焦虑水平，就要从高一开始，进行系统的英语学习方法和人际沟通训练，注意内部动机的激发和培养。普通班学生英语学习外部动机强、学习焦虑多，已经显示出“普通”标签给学生带来的心理压力。学习的压力不能仅仅来源于外部，而是要从小系统训练自我成长信念。高中阶段要克服“普通”和

15、“重点”分班给学生带来的弊端，更要注重普通班学生英语学习内部动机的培养，使他们学会控制学习焦虑与人际焦虑水平。高二后的文理分科是否有利于学生发展还值得商榷。本研究发现高三理科学生的外部动机显著高于文科学生，显然反映出当前高中分科中存在一种现象：不少有文科兴趣的学生迫于外在压力和“差生读文科”的世俗偏见而被迫选择理科，学习的动力主要来源于外部。3.2 中学英语教学改革势在必行本调查尽管显示半数高中学生具备良好的英语学习内部动机，但“为得到异性同学关注”、“为得到英语老师表扬”、“考试过关”、“为出国”的外部动机也很强烈，这些急功近利的动力显然不能促进学生的可持续发展。由此产生的学习焦虑和人际焦虑

16、状态是严重的：30%的人“希望不去上英语课”，27%的人“当英语老师点名时会发抖”，这样的英语学习环境和焦虑状态恐怕不仅仅见于一、两所学校或地区。中学英语教学改革已经迫在眉睫。事实上被调查者已经明确地表达了自己的建议，他们认为自己应该加强“听、说、读、写”这些英语学习的基本技能训练，他们反感机械化的“作业”和“背诵”；他们希望教师多加强实践教学环节，多采用音像演示等现代教学手段，多与学生进行情感交流和对话。 这些建议为当前的中学英语教学改革提供了数据。3.3高中生英语学习动机与焦虑问卷的应用与完善本研究编制的问卷是根据动机理论将学习动机分为内部和外部两类4。研究表明，这些变量的确影响着学生学习

17、的焦虑状态，提示今后在英语学习以及教学过程中，应该加强学习动机方面的训练。研究结果表明，高中生英语学习动机与焦虑问卷具有可以接受的信度和效度。本次调查主要在一所重点高中进行，所得出的数据只能反映当前重点高中学生英语学习动机的某些状况。今后还可以进一步扩大研究样本量，修订有关条目，提高问卷的信度和效度，优化问卷质量。4 建议4.1 高中生要注意培养自己学习英语的内部动机和兴趣。在英语学习上应该把握好学习动机和焦虑状态之间的关系。要建立合适的英语学习目标，将英语学习与人生发展相结合，调动内部学习动机，学会积极的归因方式，努力实践英语“听、说、读、写”基本技能。不同性别、年级和英语技能水平的学生要相互取长补短，建立英语学习的自信观念，控制好焦虑状态，改进学习方法，以获得事半功倍的学习收效。4.2 学校英语教学要进一步加强改革力度。要建立科学的英语考试制度和英语教师资格认定管理制度，创造良好的英语学习氛围，改善英语教学方法和编制校本特色教材，加强课堂之外的生活对话交流活动与实践环节，完善英语教学中的视听设备与器材，改进考试评价方法，尊重学生在英语学习方面的主体性，加强师生之间的情感交流，注意培养和激发学生的学习内部动机，多用成功体验和亲身参入方式增进学生的自我效能感，保持好学习兴趣以及情绪的最佳状态，以真正提高英语教学成效。(本文承蒙华中师范大学心理学系宋