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文档简介

1、沈小教师备课录课题3、走遍天下书为侣总课时2课时授课日期教学目标(总)1、认识4个生字,会写9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。3、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。4、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。教学重点整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。教学难点理解作者反复读一本书的原因和方法课前准备1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。2、教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式。教学课时

2、2课时第(一)课时教学目标1、 认识生字词,读通课文。2、 把握课文主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。3、 背诵课文第七自然段。教学重点读通课文,整体把握课文主要内容。背诵课文第七自然段。教学难点理解作者反复读一本书的原因和方法。课前准备布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。教学流程一、激发兴趣,导入新课。同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?为什么?英国著名作家尤安艾肯会有怎样的选择呢?二、释题明意,质疑问难。1、齐读课题,“侣”是什么意思?课题是什么意思?2、

3、质疑课题。预设:为什么会选择书作为自己的伴侣?是怎样读书的?三、初读课文,识字读句。1、初读课文。师:下面,请大家自由大声地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。2、认字读词。3、理解部分词语。4、读通课文。师:大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。四、整体感知,自读自悟。1、整体感知。2、自读自悟。师:为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来,请大家自由读课文,从文中找出理由。3、交流:出示:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。(板

4、书:常读常新)4、感悟方法。感悟方法。师:作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)师:你认为作者读书有方法吗?(板书:思考、编下去、品味、读忽略、小结、想象作者)师:再读第7自然段,从哪些词语中看出“我“是在一遍又一遍”地读那本书?(首先、然后、还会、最后)作者的读书方法对你有什么样的启示?(反复诵读,各有侧重、循序渐进)。积累背诵作者的读书方法对我们有很大的启示,这么有价值的东西我们应该积累下来。你可以用什么方法快速地背诵第七自然段吗?预设:熟读成诵、抓住重点词语(先后顺序的词语、表示方法的词语等)学生自由背诵。设计意图围绕课题质疑,很容易引导学生抓住课文

5、的主旨:作者只选一本书旅行的原因。在初读课文中,继续关注识字教学,激发学生兴趣,培养学生自主识字的能力,在语言环境中识字。重点作业辅导进课堂。第七自然段的背诵是课后题所要求的,应该是本课的一个重点,充分的时间,背诵方法的多通道都是为了落实这个教学重点。第(二)课时教学目标1、 抓住重点句段,感悟作者对阅读的热爱。2、 学习灵活多样的表达方式,感受本文的语言魅力。3、 激发学生热爱阅读的情感。教学重点抓住重点句段,感悟作者对阅读的热爱。激发学生热爱阅读的情感。教学难点学习灵活多样的表达方式,感受本文的语言魅力。课前准备教师整理部分读书名言与读书方法。教学流程一、回顾导入,感知情感。1、了解上节课

6、所学内容:(板书:以书为侣:原因方法)2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?(齐读)二、体悟方法,品味情感。1、师:请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感。2、检查自读情况,进行朗读指导。师:你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。(根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。)(1)假设。(第一、四、七自然段)(2)比喻。(重点研读。)a. 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。b. 这真像与另一个人同

7、船而行。c. 一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。拓展练习。出示:一本你喜爱的书就是_,也是_。师:根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。(3)设问(第三自然段)理解“毫不犹豫”。体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。(4)反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。(6)朗读全文

8、,回归整体。(可指名接读。)师:让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!板书:热爱读书三、阅读链接,升华情感师:请大家放声朗读神奇的书1、画出书神奇的地方。2、想一想作者怎么表达的。3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。四、故事激励,激发情感。毛主席不动笔墨不看书几十年来,毛主席每阅读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号,在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中,许多是朱墨纷呈,批语、圈点、勾画满书,直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符

9、号比比皆是。鲁迅嚼辣椒驱寒鲁迅先生从小认真学习。少年时,在江南水师学堂读书,第一学期成绩优异,学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉,然后买了几本书,又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时,夜读难耐,他便摘下一颗辣椒,放在嘴里嚼着,直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书,后来终于成为我国著名的文学家。拾贝壳的孩子十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书,滥读书。当时社会上有些人,学了一门知识赶学另一门知识,没一刻停息,只花时间去学别人的思想,却没时间锻炼自己的思想。结果,知识是学了些,智力却很少增长。卢梭对此很看不惯,就在他著的爱弥尔一书中说,这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子,起初拾了一些贝壳,可是看到其他的贝壳时,他又想去拾,结果扔掉一些又拾到一些,乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候,只好通通扔掉,空着手回去。” 让我们与书为伴,以书为侣吧!设计意图利用学生交流品读中的思维碰撞,感悟、习得作者的表达方法,重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中,作者的表达方式灵活多样,但教师心中不可不分轻重,满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解,更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上,不仅让学生学习体会,还让学生结

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