小学小班体育课教学模式

1、体育课堂在小班额教学中的策略我校今年是市小班额化教学试点，作为一名体育教师，在体育课堂应该改变 教育教学策略，配合小班额教学。一、体育教师在教学中应关注每一位学生的健康成长新课程以一切为了每一位学生的健康为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人， 要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。1. 关注技能差异，平等参与根据学生的体能和体育基本技能的差异， 确定教学目标、安排教学内容，让 全体学生都有平等参与体育活动的机会。 而且根据学生能力的不能，制定不同的 活动目标，比如，有些同学不会跳绳，对他们要求不要太高，进行鼓励，只要

2、会 跳一个就是成功，循序渐进。2. 关注心理健康，幸福成长在小班体育教学实践中，要关注每一位学生心理健康，为了每一个孩子的幸 福成长，许多当老师的常常犯这样的错误，以为学生“人微言轻”，忽视他们的 喜怒哀乐，觉得他们还小，不懂什么感情。其实不然，学生虽然年龄小，但也和 大人一样有着强烈的自尊心，教师应像对待大人一样尊重他们。而在发现学生有 了缺点或错误时，教师不能采取粗暴的态度给学生施加压力或说一些伤他们心的 话，这是非常重要的，更不能在众人面前训斥他们，使之失去了自尊，甚至会失 去了自信，从而产生反感情绪或叛逆心理。我们要善于发现学生的微小进步， 那 怕只有一点点都要及时给予肯定、表扬，特别

3、是对那些被列入“调皮生”行列的 孩子，他们平日里看惯了白眼，听惯了数落，而且时常受学校家庭“两面夹击” 的孩子，一句夸奖无异于那滋润干涸心灵的甘露， 或从此使他们踏上学业事业的 成功之路。使学生树立更强的自信心，在这个基础上通过和平的交谈让学生懂得他们的不足之处，及时纠正。只有尊重学生，以理服人，才能使学生形成健康的 心理。在上课时，教师参与其中与学生一起“玩”，有学生只觉得好玩而忽视基本 技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学 的技术动作好坏来明白“好玩”的道理，明白学好基本动作的重要性，达到更好 地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，

4、情感交流 越充分、自然了，使学生对教师既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与激励，形成 课堂合力互相配合默契，教师教得轻松，学生则学得轻松，越练越想练，在轻松 自然的良好课堂气氛中，取得良好的教学效果，下课时经常会有学生问，下一节 课上什么内容，还练不练这次的内容，真是到了忘我的地步，这是师生沟通合作 的良好效果。三、关注需求欲望，情感体验关注学生的需求，重视学生的情绪生活和情感体验，激发学生的学习动机和 兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫好乐之者。体育活动过程应该成为 学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在体育课上是

5、兴高采烈还是冷 漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学生对学体育锻炼，其态度是越来越积极还是越消极？其信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所 关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。1. “兴趣是第一教师”。著名物理学家爱因斯坦把兴趣比喻成最好的老师。 学生对体育活动的内容产生了兴趣， 他就会自然而然地产生强烈的欲望， 从而乐 学，积极主动参与到体育锻炼中去。 在以往的教学中，我们通常把一些技术性强 的，技能难度大的体育内容，总会忽略其趣味性。从小班的教学实践看出，我们 应根据儿童特点选择教学内容，并在教学中创设一些趣味活动，注意引导学生积 极主动参与到活动中来来，从而激发

6、学生的兴趣。2.自主学习是第一动力”。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状 完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。”个性是一种价值， 世界是丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。教师要注意发挥每个学生的优势 和长处，促进个性素质的不断优化，培养创新意识，教师要引导学生根据自己的 体验，用自己的思维方式，通过合作交流，重新“创新”，感受创造的乐趣，增 进学习的信心。凡是学生能独立思考的，教师应放手让学生自己探索活动方式， 凡是通过小组合作所完成的活动内容， 就通过适当交流取得共识，使体育活动真 正成为学生自主的活动。3. “表现欲满足是内动力”。在小班体育教学中要尽量满足学生“表

7、现欲”， 引导学生主动参与。小学生热爱体育，但他们的参与往往是带着好玩。为能更好 地完成体育教学任务，又不打击学生的参与热情，我在小班体育教学中常采用“循 循善诱，满足学生的表现需要”，正因为小班人少，为学生的自我展示提供了足 够的时间。女口：有一个学生他总喜欢自我表现，但他却很少能完成好一项活动或 一个动作。在一次前滚翻练习中，我让一位小朋友演示一下，他主动要作示范动 作，为了能让他过一下“表现欲”，我请了这位小朋友最后当然没有完成的很出 色。于是我就因势利导，“已经表现的很不错，如果再认真些，肯定会做得更好 的。”这样保护了学生的表现欲和自尊心， 使学生能在和谐的学习氛围中认真锻 炼，提高

8、运动技能。三、教学中如何组织有效的合作学习。在小学语文课堂教学中，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习情景： 一 旦教师宣存进行小组讨论，往往是前后两桌形成四人小组，教室里气氛立刻活跃 起来，同学们各说各的意见。几分钟后，教师要求各小组汇报，学生则开始汇报 个人意见;体育课上的小组合作则往往是几个人拿到器材后，分头去玩自己的游戏，最后教师集中讲解了事。以上这种现象是当前小组合作学习中存在的较为普遍的问题：小组合作的时机过于随意，目的不明确，内容也常未经选择；小组合作活动时间不充分；总之 合作学习的实效性较低。现在的小学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作的氛围， 在学 校主观意识性很强

9、，好胜好强，不易与同伴和睦相处，而合作学习就给了他们这 样一个良好的机会。合作学习强调的是小组的共同任务， 共同的荣誉，要完成这 个共同的任务就必须要全体成员齐心协力， 共同分担责任，共同进步和提高，从 而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。三：在教学中采用发展性评价进行学生学习评价学会评价是促进主体发展的重要前提。 新课程理念下的教育不仅要造就一代 牢固掌握现代科学文化知识和智力高度发达的新人， 而且还要重视培养学生的情 感、意志、灵感等非理性因素。以教学评价为切入口，注重评价方式的多样化， 关注评价的激励作用。在学生明确教学目标的基础上，组织学生在小群体中交

10、流， 通过与同伴交流、学习、比较的过程，让学生认识自我，评价自我，评价他人， 从而不断提高和发展自己的鉴赏力和判断力1. 个性化的学习评价在小班课堂教学中，教师便于发现每一位学生的情况。 发现学生的运动水平 有了提高，教师可以进行表扬或者激励；发现思想品德有进步，教师要进行表扬 或者激励；发现违反课堂纪律或不安全的事， 教师要进行评价和引导。小组取得 比赛的胜利可给予小小的物质奖励， 如学生喜欢的卡片、自制的奖牌等；对失败 的小组个人也要进行鼓励。如“个案 1”中的胡某某，他平时的行为有时确实让 任课老师头痛，但对他的鼓励却是非常重要。评价要达到有效地提高学生学习的 积极性和主动性、促进学生身心健康成长的目的。2. 学习评价的策略多元性与互动性。改变单独由教师评价学生的状态，让学生、家长参与到评 价中，充分体现评价主体的多元性。同时，通过师师互动、师生互动、生生互动、 家校互动，使评价成为多方共同参与的交互活动。全程性与阶段性。从时间和空间上拓宽评价的维度，注重