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文档简介
1、角的度量教学反思角的度量一课是在学生认识了角的基本知识以后,学习用量角器度量角的大小。对学生来讲量角方法最本质的道理,其实就是用量角器上所表示度数的角与要量的这个角重合,读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而我感觉到怎样进行重合学生是容易理解的,对他们来说比较难掌握的是:找刻度、读刻度的过程。由于量角器上有2圈刻度,学生很容易读错(将锐角的角的度数读成是钝角得度数)。因此我将教学的重点放在让学生认识量角器,量角器的原理,区分大小不同的角,能很快地读出量角器上大小不同的角。教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角(无法用眼睛观察比较),让学生比较大小,
2、引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑:怎样才能知道这两个角有多大?从而引出课题。第二层是认识量角器,重点放在在量角器上找大小不同的角上。认识量角器时,采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看,学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答也很精彩,如:“我发现量角器上的数有两圈,这些数的排列有规律,一个从左往右,一个从右往左,中间正好是90”;“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发现下面有一个小半圆
3、,最中间有一个点”。你看学生研究得多认真,观察得多仔细啊!在学生观察的基础上得出中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线这几个概念。在量角器上找大小不同的角时,又分以下层次来学习的:(1)在量角器上读出一个角的度数(10),并说出为什么?因为这个角被分成了10份。(2)在量角器上读出两个角的度数(60、120)因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆,学生通过这两个角的认读,深有体会地说:读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。(3)读一个刻度上没有标数的角(35)。此题主要是为了让学生注意,不仅要会读有标上刻度数的角,而且要会读没有标刻度数的角,要认真地看清楚量角器上的刻度,才能正确地读出量
4、角器上的角来。(4)在量角器上找大小不同的角,并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验,再在量角器上找大小不同的角就容易了,课堂上学生的表现也证实了这点。第三个层次是尝试量角,探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验,我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好,学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中,我感觉到学生学的并不透彻,还有部分学生不懂。于是我引导学生发现,量角其实就是把量角器上的角与要量的角完全重合,学生很自然的将零刻度线和角的一边对齐,读数时也顺着旋转方向不难找到对应刻度。不知不觉中掌握量角的方法,形成了技能。然后安排四人小组互相学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节,大部分学生学会量角了。也更容易
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