学习的心理机制研究

1、学习的心理机 制研究学习对人 类发展来说是一个恒久不变的话题。对于 学生群体，学 习 更已经成为一种必要的人类行为。在心理 学领域，对“ 学 习”这一概念的研究不仅仅关注学习本身， 更关注学习作 为 一种人类行为，如果来通过相应的心理机 制获得和塑造 ， 即“学会学习 ”。关于学习 的 定义，普遍认为可以从广义、狭义两个角 度来定义。广 义 学习是指人和动物在生活过程中通过实践 或训练获得由 经 验引起的相对持久的适应性的心理变化。 狭义的学习指 人 类的学习，是人在社会生活实践中，自觉 地、积极主动 地 掌握社会和个体经验的过程。对于学生群 体，学习概念 就 局限为人作为社会人，在社会环境当

2、中如 何通过改变自 身 的心理行为方式来适应变化的内外环境。 所以“改变” 进 而“适应”就是学习的过程。这个学习过 程的产物即“ 改变”“适应”中产生新的经 验， 就是学习的 成果。一、学习 的 心理学范式1. 学习的联结观联结观起 源 于美国心理学家桑代克，属于行为主义学 派，重点关注 人 的行为的发生和改变。联结观认为人的行为是刺激 -反应建立起来的联 结。 学习就是要建立条件刺激 与行为的联结 过 程。这个过程会借由强化这个中介变量加 快联结进程， 即 提高学习的效率和质量。如：学生取得成 绩进步，家长 提 供了所需要的奖励，学生为了持续获得奖 励，就会自发 的 持续保持成绩进步，进而

3、形成一个学习的 循环机制。联结观为 我们提供了一个学习范式：“学习 -强化 -再学 习”，在行为模式下强化使行为重复出现， 进而 内化为个体 的习惯或自主 行 为倾向，那么学习的目的就实现了。但是， 在联结观关注 行 为的改变和发生的观点下，也要关注学习 的主体人的角 色 。人拥有复杂的心理行为状态，不同的强 化条件、强化 条 件给予人、学习情境、学习主体等复杂的 多样因素都会 对 学习效果产生影响。2. 学习的认知观观隶属于 心 理学的认知学派，重点关注学习主体在学 习中的能动性 作 用。认知理论认为学习不应该是人在外部 环境支配下被 动 地形成刺激 -反应 联结的过程，而是主动地 在头脑内

4、部建 构 图式的过程。这个过程不仅取决于外部信 息的刺激，同 时 也要考量学习主体大脑中和外部信息相关 的已有认知结 构 。认知观在 一 定程度上弥补了联结观对人作为学习主体 的忽略。认知 观 提供的是基于人的学习范式：“理解、内 化”。所以在学习的认知机制上，更应该去 关注 如何从人的 完整发展、提 高 的角度去影响学习效果。二、学习 行 为的获得和提高综上，学 习 行为的获得和提高就可以从行为改变、人 的改变两种途 径 着手。1.记忆记忆是人 大 脑的产物，是人脑对信息的识记、保持、 再现或再认。 在 人的学习过程中，记忆是学习能够发生和 完成的基本机 能 。从信息加工论的观点来说，学习的

5、过程 是对外界信息 获 取、储存、提取的过程，而记忆过程本身 就是对信息的 获 取、储存、提取的过程。所以，学习的效 果必须依赖于 有 机体记忆的水平。记忆是会 发 生遗忘的。遗忘是一种正常、合理的心理 现象，遵循先 快 后慢的艾宾浩斯遗忘曲线规律。所以提高 记忆水平根本 上 是去减少遗忘的发生。首先可以采用重复 记忆的方法在 遗 忘大量发生前，对已学过的内容进行重复 学习，在一定 程 度上就降低了遗忘发生的程度。其次采用 意义记忆的方 法 ，加前后学知识和先学知识之前的联结以 及新学知识和 识 记者原有的认知结构的联结，降低遗忘发 生的程度。2.策略学习策略 可 以看作是学习者为了提高学习的

6、效果和效率掌握的学习 技 能和学习方法。所以学习策略本身就是关 于学生如何学 会 学习的知识系统。学习策略作为知识，是 学习的对象。 所 以学习策略的掌握遵循所有学习特别是程 序性知识学习 的 一般规律。学习策略 是 经验型知识，包括认知策略、元认知策略、 资源管理策略 。 学习者可以通过复述、精细加工、组织策 略、模式再认 等 的学习掌握认知策略。通过对自己认知过 程的了解，对 计 划、控制、自我调节等的学习掌握元认知 策略。通过对 时 间、学习环境、努力、学业求助等的学习 掌握资源管理 策 略。3. 动机机无 机又 学习 行为动机是指 由 特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊 心理状态和意

7、 愿 。动机表现为人的动力倾向，学习动机影 响着学习行为 的 发端、方向、强度和持续性。所以，可以 以学习动机为 中 介，强化学习者和学习行为之间的联结。 学习动机 对 学习效果的影响呈现倒 U 曲线。低水平动 法良好的 建 立刺激和行为之间的联结，过高水平的动 会引起人 的 高压力体验或消极情绪体验等，均不利于 效果的提 高 。只有中等程度的动机水平才是提高学习 的有效措 施 。三、知识 和 学习的反思探讨学习 的 概念或机制，知识作为学习的关键影响因素是不能忽略 的 。知识是指人类在实践中认识客观世界 （包括人类自 身 ）的成果。从认知心理学的理论机制来看， 知识可以划分 为 陈述性知识和

8、程序性知识。陈述性知识是描述客观事物 的 特点和关系的知识，反映的客观世界“是什么”的问题 。程序性知识是一系列对客观事物的操作步 骤，反映 的是“怎么做”的问题。由此可以 看 出，不同类型知识的学习机制也势必不同。 陈述性知识表 现 为符号、概念、命题等。因此陈述性知识的学习机制更 注 重强调符号、概念、命题等信息如何能够更好的被学习 者 捕捉，即信息的获得和储存。程序性知识表现为方法、 策略、操作步骤等。因此程序性知识的学习 机制会更 注重 信息的提取和使用。对学生群 体 来说，陈述性知识、程序性知识综合于其所需要获得的 各 种经验当中。如在数学学习中， 1-10 的数 字概 念的学习 属 陈述性学习的范畴，数字间的加减运算又属于程序性