浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”-教育文档资料

1、浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中， 许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅， 不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”， 削弱了课文的整体美感。 种种现象表明， 教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅

2、读教学中， “初读”是一个不可缺少的环节。这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。 先对文章的大致内容有个整体了解， 有助于学生迅速进入状态， 融入文章， 对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。1. 反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此，就成下策。教师可以运用教学机智， 让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者

3、只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。2. 读准生字词，扫除阅读障碍初读环节的一个重要任务就是读通课文。读通课文， 就是读准生字词，不添字，不漏字，这是阅读教学的基础，是学生在初读环节中应达到的要求。在这一环节，我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标，初读目标与要求的设计要有层次，要能切合学生的实际。如自然之道初读环节的设计：（ 1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写导游的句子，用波浪线画下来。再想一想：导游为什么不愿意把海龟扔

4、进大海？由此可见，初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，其效果非常明显。3. 整体把握，形成鸟瞰式全景图整体把握既是阅读教学的起点，又是阅读教学的归宿。通过刚才的读， 学生直接与文本进行了对话，对课文的内容和体裁特点获得初步的总体印象。这个时候教师要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事。比如教学触摸春天的初读环节，学生在读通课文的基础上，说说文中的小女孩安静给你留下了什么的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来，再进入细读课文环节。（二）局部感知，品析文章主旨学生初读后对文章内容有了整体把握，再通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心。这一步主要是拓展辐射，围绕初步感知，理解文章思路，揣摩文章的关键。1. 题眼入手，化繁为简题目是文章的眼睛，是可以好好利用的教学资源。我们教材的文章题目是作者或者编者反复斟酌才定下来的，有的点明中心，有的统罩全文内容，课文的内容和主题有时候从课题就可见端倪。对于很多课文来说，抓住了课题，就把握了文章的梗概。如爱之链一文，学生