学前儿童语言活动指导教案

1、学前儿童语言活动指导,任课教师：屈艳娜,第一章 学前儿童语言教育概述,一学前儿童语言教育的基本观点 二学前儿童语言教育与学前儿童发展 三学前儿童语言教育的目标内容和实施,第一节学前儿童语言教育的基本观点,导入 看视频活动：绘本猜猜我有多爱你 学前儿童语言观 学前儿童语言的发展观 学前儿童语言教育观,第一节学前儿童语言教育的基本观点,学前儿童语言观 首先，语言是信息传递的载体 其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性，如：,第一节学前儿童语言教育的基本观点,学前儿童语言的发展观 学前儿童语言发展的特点 1、社会性 2、连续性和阶段性 3、实践性 4、不平衡性 学前儿童语言发展的方向 1、产生对语

2、言学习的浓厚兴趣 2、能够自然流畅地运用语言 3、为书面语言的学习奠定基础,第一节学前儿童语言教育的基本观点,学前儿童语言教育观 1、完整语言教育观 2、整合教育观 3、活动教育观,第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展,导入 知己知彼，百战不殆 不打没准备的仗 学琴儿童语言教育的特殊性 渗透性 易行性 积累性,第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展,影响学前儿童语言发展的因素 遗传素质 语言环境 语言教育 认知发展,第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展,学前儿童语言教育的意义 促进学前儿童的社会化发展 促进学前儿童认知能力的发展 促进学前儿童语言的发展 促进学前儿童心理健康的发展,第三节

3、学前儿童语言教育的目标,0-3岁儿童的语言能力培养 幼儿园语言教育的目标,0-3岁儿童语言能力的培养,一、0-3岁是儿童语言发展的关键,倾听能力,口语能力,心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是13岁，是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。,二、0-3岁儿童语言培育的依据,三、0-3岁儿童语言培育的目标,1.01岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。,1.训练孩子的听音能力和对“听”的兴趣，具体地说，就是让孩子喜欢听别

4、人说话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐曲、鸟叫等悦耳的声音。,2.要培育孩子听别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。,2.l岁半到3岁是儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期 1.喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话 2.喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体，以及念儿歌讲故事并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书 3. 能说出自己的姓名、年龄，简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让人听懂 4.能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈 5.能听懂普通话、会认真倾听别人说话，能在集体中讲述自己的 请求和愿望 6.感受文学作品，学习文中的词句，能看图说话，喜欢看书养成

5、良好的阅读习惯,一、儿童科学语言培育的总原则是 ：创设适合儿童语言习得的自然和 谐的环境，不对儿童施加任何外界 压力，始终使儿童处于最佳精神状 态，完全依据自身的认知能力和特 点去认识、去接受相应信息。,二、0一3岁儿童语言培育的基本方法,根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。,1.认真培养孩子“倾听”的能力和习惯,教孩子学说短句子,鼓励、指引孩子说话。,在日常生活中经常引导孩子说话,在游戏中引导孩子学会说话,讲故事、讲图片、念儿歌,鼓励孩子提出问题,孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑,3.欣赏、阅读能力的培养,家长生动地讲述和朗读

6、图画书的内容，让孩子喜欢边看 图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。,语言教育活动建议,丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化, 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话 在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭,第三节 学前儿

7、童语言教育的目标内容和实施,0-3岁儿童的语言能力培养 0-3岁是儿童语言发展的关键期去 0-3岁儿童语言培育的依据,第三节 学前儿童语言教育的目标内容和实施,0-3岁儿童语言培育的目标 影响0-3岁儿童语言发展速率的因素 幼儿园语言教育的目标 幼儿园语言教育目标制定的依据 幼儿园语言教育目标的发展 幼儿园语言教育目标结构分析,第三节 学前儿童语言教育的目标内容和实施,幼儿园语言教育的内容及活动实施 专门的语言教育内容 渗透的语言教育内容,第二章 学前儿童的语言发展,后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论 思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？,第

8、一节 学前儿童语言获得,一、学琴儿童语言获得理论 一、环境理论 *模仿说 1、机械模仿说 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性,2、选择性模仿说 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 儿童的模仿不一定是即时产生的,* 强化说,强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的,三、中介说,斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。

9、在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。,第二节 先天决定论,一、先天语言能力说 乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（lad），包含： 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； 先天的评价语言信息的能力。 2、lad的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，lad就会退化。,语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期,二、自然成熟说伦内伯格,中英文日报导航站 ,三环境和主体相互作用论,一、认知相互作用论 皮亚杰： 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的

10、发展而发展 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性,二、社会相互作用论,相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。 主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。,三、社会交往说,代表人物布鲁纳，贝茨 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。 语觉论,二 学前儿童语言获得的意义,对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性的萌芽。 拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的

11、社会化水平。,第二节 0-3岁儿童语言发展与教育,0-1岁儿童语言发展与教育 1语言发展阶段与特点 语言教育活动建议 1-2岁儿童语言发展与教育 语言发展阶段与特点 语言教育活动建议,第二节 0-3岁儿童语言发展与,2-3岁儿童语言发展与教育 语言发展阶段与特点 语言教育活动建议 0-3岁儿童语言教育的原则 言语行为原则 略前性原则 扩充原则 语境匹配原则,第二节 0-3岁儿童语言发展与教育,良好原型原则 迁移性原则 容错原则 无察觉原则,第三节 3-6岁儿童语言发展与教育,幼儿语音发展与教育 幼儿语音发展特点 影响幼儿语音发展的因素 幼儿语音教育 幼儿词汇发展与教育 幼儿词汇发展特点 幼儿词

12、汇教育的内容与途径,第三节 3-6岁儿童语言发展与教育,幼儿语法发展与教育 幼儿语法发展特点 幼儿语法教育的途径,第三章 学前儿童文学作品活动,导入 看视频活动会动的房子 板书 一、学前儿童文学作品活动概述 二、学前儿童故事活动设计与组织指导 三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导 四、学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导,第一节学前儿童文学作品活动概述,对学前儿童文学作品的基本认识 学前儿童文学作品的内涵和类别 学前儿童文学作品的特点 对学前儿童文学作品活动的认识 对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识 对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识,第一节学前儿童文学作品活动概述,学

13、前儿童文学作品活动的过程 学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构 四个层次,第二节 学前儿童故事活动设计与组织指导,学前儿童故事的选材要点 学前儿童故事活动过程设计 学前儿童故事活动的组织方法及指导要点 学前儿童故事教学的特殊形式学前儿童编构故事,第三节 学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导,学前儿童诗歌、散文作品的选材要点 一般要点 各年龄班选材要点 学前儿童诗歌、散文活动过程的设计 组织方法与指导要点,第四节 学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导,学前儿童绕口令教学的设计和组织要点 学前儿童绕口令的基本内涵 学前儿童绕口令教学活动设计和组织要点 学前儿童谜语教学的设计与组织要点

14、什么是谜语 学前儿童谜语教学对儿童发展的意义 学前儿童谜语教学活动设计和组织要点,第四章 学前儿童谈话活动设计与组织,导入 看视频谈话活动说说爸爸妈妈 板书 一、幼儿园谈话活动的几个基本问题 二、学前儿童谈话活动的设计与组织指导 三、语言专题谈话活动,第一节幼儿园谈话活动的几个基本问题,学前儿童谈话活动的概述 学前儿童谈话活动的特点 学前儿童谈话活动与其他活动的区别 学前儿童谈话活动的目标,第二节 学前儿童谈话活动的设计与组织指导,学前儿童谈话活动目标的确定 了解幼儿语言教育终期目标和年龄阶段的倾听、交谈、表述目标 了解本班幼儿实际交流水平 确定谈话活动的活动目标,第二节 学前儿童谈话活动的设

15、计与组织,学前儿童谈话活动的内容选择 学前儿童谈话活动过程设计与组织要点 第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题 第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈 第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围,第三节 语言专题谈话活动,语言专题谈话活动 语言专题谈话活动的含义及特点 语言专题谈话活动的形式,第五章 学前儿童讲述活动,导入 看视频讲述活动森林音乐会 板书 一、学前儿童讲述活动概述 二、学前儿童讲述活动的设计与组织指导 三、看图讲述 四、情境讲述 五、生活经验讲述,第一节 学前儿童讲述活动概述,学前儿童讲述活动及特点 学前儿童讲述活动的含义及作用 讲述活动的种类 讲述活动的特点 讲述活动的教育目标 培养儿童

16、感知理解讲述对象的能力 培养儿童独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力,第一节 学前儿童讲述活动概述,培养儿童对语言交流信息的调节技能,第二节 学前儿童讲述活动的设计与组织指导,四个步骤 感知理解讲述对象 运用已有经验讲述 引进新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验,第三节 看图讲述,教师组织看图讲述活动的准备 看图讲述活动内容的选择集准备 分析图片的内容 设计提问 看图讲述活动设计 感知理解讲述对象 儿童运用已有的经验进行讲述,第三节 看图讲述,教师引进新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验,第四节 情境讲述,组织进行情境讲述活动的准备 选择内容，组织排练 准备道具，布置场景 设计活动计划及

17、提问 指导情境表演讲述活动的展开 感知理解讲述对象 儿童运用已有经验讲述表演内容,第四节 情境讲述,引进新的讲述经验 巩固迁移新的讲述经验,第五节 生活经验讲述,生活经验讲述活动的准备 预成或生成话题 确定讲述主题 摸底预约 儿童生活经验讲述活动的组织 感知理解讲述的题目及内容 儿童运用已有的经验，围绕题目自由讲述,第五节 生活经验讲述,引进新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验,第六章 学前儿童阅读活动,导入 看大班早期阅读视频活动爱心树 板书 一、早期阅读活动概述 二、早期其阅读活动的设计与组织 三、早期阅读教育活动的评价,第一节 早期阅读活动概述,早期阅读活动的特点及心理基础 早期阅读活动

18、的目标 早期阅读态度目标 早期阅读技能目标 早期阅读认知教学目标 早期阅读情感教育目标,第一节 早期阅读活动概述,早期阅读活动的内容 向幼儿提供前图书阅读经验 向幼儿提供前识字经验 向幼儿提供前书写经验 早期阅读活动的形式,第二节 早期阅读活动的设计与组织,充分利用教育资源，创设良好的阅读环境 早期阅读教育资源的利用 早期阅读环境的创设 不同类型早期阅读教育活动的设计与组织 早期阅读活动的类型 早期阅读活动的设计与组织 早期阅读教育活动的指导要点,第三节 早期阅读教育活动的评价,需要注意的： 评价目的的发展性 评价方法的参与性 评价内容的综合性,第七章 学前儿童语言教学游戏,导入 看视频活动帮妈妈买东西 板书 一、语言教学游戏概述 二、语言教学游戏的结构和组织指导,第一节 语言教学游戏概述,什么是语言教学游戏 语言教学游戏的分类 语言教学游戏的教育作用,第二节 语言教学游戏的结构域组织指导,语言教学游戏的结构 语言教学游戏组织要点 语言教学游戏在各年龄班的运用,第八章 学前儿童日常生活中的语言教育,导入 小朋友的语言能力除了在教师和家长创设的语言环境