如何在数学课堂教学中吸引学生注意力

1、如何在数学课堂教学中吸引学生注意力如何在数学课堂教学中吸引学生注意力甘肃省兰州市第四十九中学张志强【摘要】在教学中,我们为了吸引学生的注意力,想了很多方法,本文探讨了数学课堂如何来吸引学生注意力的方法,克服注意力分散的手段.【关键词】数学课堂教学学生注意力对策譬有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果.要提高课堂教学效率,我们就应在教学中树立”以学生发展为本”的全新教学理念,正确认识并处理好学生的”主体性”与教师的”主导性”之间的辩证关系.把学习的主动权交给学生,让学生在获得知识,技能的同时,促进他们的情感,态度,价值观等全面发展.上好一节数学课不难,但是要上好一节让学生满意的数学课却并不是容易

2、的事.事实上,脑对环境刺激的兴趣决定其注意力是否集中,等待以外的刺激出现,比如空房子内出现响动时,人的肾上腺素分泌增加,暂停所有不必要的活动,将注意力高度集中,以便及时采取行动.相反,如果环境中的刺激是可预期的或重复出现的,脑对环境刺激的兴趣就会减低,随即转向其他新颖的感觉刺激.由此,我们说这不是孩子的问题,是脑在寻求新鲜刺激.只有在集中注意力的情况下,学生对知识的吸收才最快,最容易.控制注意力的问题,是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一.那么,如何在数学课堂上吸引学生的注意力呢?一,多变换教学方式.总让学生有新鲜感,有一种方法对任何学生都实用,那就是竞赛竞赛可以使参赛者加足马力,

3、镖着劲儿去争,去夺,可以加快速度,提高效率,激起他们的学习兴趣.争强好胜本来是青少年的天性,所以广泛开展多种多样的竞赛活动,通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的”对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,因此而被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,从而达到进步的目的.二,自己故意出错引起质疑学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程,通过教师的主动呈现错误,让学生的心理泛起了涟漪,引起了学生的好奇心,课堂上老师有意”出错”能有效地调节教学气氛,让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力.通过故意暴露错误,并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论,进而引发

4、探究.三,运用幽默诙谐的课堂语言.吸引学生的注意力有调查发现,78.2%学生喜欢有幽默感的老师,幽默诙谐的教学语言,能激发和提高学生的学习兴趣.如:在课外兴趣活动中,一位教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法.每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了.于是,教师说,我们命令:”全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚.”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛.师说:”现在,兔和鸡的脚只数相同了.上面有100个头,下面

5、有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是1002=200(只).师问:”和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是24020040(只).”这都市家教6240只脚到哪里去了呢?”教师问.学生回答:”被兔子提起来了.”师又问:”现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:”有20只兔子.80只鸡.”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑.四,善于运用体态语言来吸引学生的注意力一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言.然而,对于非语言(主要是

6、体态语)交流的手段则不太重视.根据美国一项研究表明:在情感,态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的.如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演.在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情,手势,目光接触,身体距离等会使课堂教学更丰富,深刻,达到”无声胜有声”的效果,走下讲台,进入学生的”空间领域”,距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言.课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应.有研究表明,当教师站在距学生比较近的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时

7、候,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向.就会调动他们的积极情绪,使这个学生不当的行为迅速地改变,马上回到教师的课堂教学中来.五,鼓励话语少夸聪明,多夸勤奋“聪明”是指智力发达,记忆和理解能力强,这一含义中遗传的因素多一些;”勤奋”是指不懈努力,说明有意志力,属非智力范畴.对学生的评价定位在聪明上不妥,因为夸聪明无疑会助长那些智力不错,但学习不吃苦学生的惰性,而且会在无意中抑制学生以勤补拙,使得非智力因素发展缓慢,所以教师应多夸勤奋.六,采用训练方法作为克服注意力分散的手段f11在阅读中培养学生的注意力.研究指出,注意力是集中还是涣散直接影响着读书的效果.读书的目的就是理解书的精神实质,记住

8、书的主要内容,要做到这些,就必须集中注意力,特别是在深入思考书中所讲内容的深刻含义时,必须聚精会神,高度集中注意力.梁启超是我国近代一位大学问家.他曾经告诫他的学生,如果想要学会读书,就要读书读到能将书平面的字句浮凸出来为止.(2)面向全体学生,注重差生注意力的培养.成绩不理想的同学都有一个共同缺点,就是注意力涣散,他们在课堂上思想最容易开小差,阅读时不专心,做习题时精力不集中,做什么都是漫不经心,懒懒散散,粗心大意,这就需要我们老师把更多的目光投向他们,多给他们一些信任鼓励的眼神,表扬,激励的话语,发现他们思想开小差时,立刻把他叫回来.(3)不随意注意与随意注意相结合.当学生一边听讲一边思考

9、的时候才能出现这种结合.要做到这一点,必须学生意识里有一点思维的(下转第59页)谬誊中学历史教学有效课堂初探四川省南江县长赤镇九年义务教育学校冯天银在历史教学中,如何在有限的课堂时问内,有效地实现既掌握大量信息,又培养学科能力?对此,我们从实际出发,摸索了讲练结合的教学模式.根据讲练模式的精神实质,在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点:(1)练习设计要针对知识点,重难点,理论,方法,思想教育等教学目标,或者说,要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习,以便在练习过程中,围绕目标精讲分析.比如讲一战的原因,我们要达到如下目标:落实相关的基础知识,掌握分析根本原因和直接原因的方法,掌握历史发展的

10、必然性和偶然性原理,提高对帝国主义本质的认识.这就可以设计问答题:”有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫.你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样把知识,能力,情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分.(2)精讲要突出知识的体系结构,练习要有利于认知的构建要求.如今高考特别注重加强考查知识结构,强调对历史现象的立体分析,高中教材改革也突出了这一特点.布鲁纳说:”不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构.掌握了它,就更容易理解,记忆学科的内容,促进知识技能的迁移.因此,教师讲授的内容必须注意挖掘出科学合理的知识体系,

11、亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指导下构架起来的,具有深刻内在联系并体现学科特点的体系.它实际也就成为知识,理论,方法的载体,成为对学生传播和渗透能力要素的媒介,但在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是:练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎.这实际上是没有切实领会讲练模式的精神,没有正确把握讲练关系造成的.从内容上说,练习隐含着教学目标,在教学中应占主线地位:但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤.二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一.为此就要注意:练习要依据所讲体系体现出序列性,联系性,使讲和练在内容上能密切配套.不能见题就

12、用,强加填塞.在题型上可多选一些小型灵活的练习,如选择,简答,材料解析等,这些题针对性强,比较有利于体系安排.(3)练习也不能完全成为教材内容的奴隶,练习可以延展充实讲的内容.高考历史试题大多倾向于提供课本中没有表述过的新情境,从新的角度考查学生.这种能力型的”活考”决定了我们必须在平时活教,加强知识的递近,转化和辐射,以增强学生的适应性.根据需要设计讲练,只能说讲练结合模式具备了工具和材料.它能否发挥巨大效益,就要看如何使之进行优化组合了.具体有如下几种方式:(i)接受式.即先精讲史实,概念,理论,方法等,再以练习巩固反馈.讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生主体作用,但它绝不忽视教师”精

13、讲”的主导作用.但须注意,这里的”讲”绝非回到机械的填鸭式的讲授,而要充分估计学生原有的知识结构,进行启发性的精讲分析,牵引学生思维前进,迅速扩大其知识结构.奥苏伯尔认为:这样的接受学习是一种最经济,最切实可行的掌握知识与发展智力的方法.比如讲商鞅变法的内容:引导学生从变法的社会背景思考分析变法措施必然在哪些方面进行?总结出:经济上废井田,开阡陌;政治上废除特权,奖励耕战;建立县制.出示单项选择题:史记?商君列传载:”商君相秦十年,宗室贵戚多怨望.”这主要是因为商鞅变法:a,允许工商业者人仕为官,b,准许士地自由买卖,c,承认土地归私人所有,d,规定按军功授爵赐田.本题通过新情境,可以从反面检

14、查学生是否真正理解变法措施是历史发展的特定结果.(2)发现式.即由学生通过练习活动,综合运用新旧知识去探究发现规律,结论.比如讲”垄断组织对生产的影响”(新教材):出示史学界的新旧两种观点倾向,让学生思考讨论,取向.出示两个材料:一是课本的原始材料和思考题(恩格斯如何评价垄断组织?从生产的计划性分析了其积极意义).二是单选题:随着向帝国主义过渡,出现了某些现象,如煤气公司阻碍使用电灯照明,铁路公司阻挠铁路的电气化等,这说明:a,在垄断阶段,科学技术已不可能再发展,b,垄断组织已完全不适应生产力发展,c,垄断时期,科技的进步已不可能促进经济发展,d,为了保持垄断价格,有可能人为地阻碍技术进步.(

15、此题说明了垄断组织对生产的消极作用).学生分析综合这两题,得出精确结论:垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展,并从中学会客观全面地分析历史问题的方法.(3)指导发现式.即在教师指导下,以练带讲,以讲促练,使讲和练融为一体.它要求教师一方面要利用讲练手段充分把学生推上主动者,创造者的地位,并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者,促进者的角色;另一方面又要调节学生思维和行为发展方向,逐步推动教学目标的实现.这是讲练结合模式较高层次的体现,运用得当,会有奇效.以上这些推动学生去探究,发现,步步深入的方式,对培养学生能力和理解记忆知识,都有良好作用.正如布鲁纳所说:发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略,学会活用和有效地组织信息,并养成灵活而执着地追求的态度,从而成为”自主而自动”的思想家.我们要善于取其精华,为我所用.一一_一一一一一一一一一一一一一一-一一一一一一一一一一一一一-一一一_一一_一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一_一一一_一一一一(上接第62页)引火线,必须要有学生已知的东西,这样学生思此,教师千万不要虎头蛇尾,而应该龙头凤尾,给学生