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文档简介

1、 读、想结合，文言文教学的新方法东施效颦教学有感 六一班 张玲在小学阶段，许多寓言是以文言文的形式出现，这一类作品是经过历史长河的淘汰筛选而流传至今，大多布局严谨、行文简洁、蕴涵深厚。学习这样的文言作品，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情，培养学生的高尚情操，更重要的是可以提升学生的品行和艺术审美素养。东施效颦就是一篇寓言的文言文，在言简意骇的两句话中寓含着深刻的道理。我努力地优化教学策略，对引导学生读懂文言理解寓意、对培养学生阅读文言文的能力，进行了有效地探索。从四年级开始，学生们便逐渐地接触古文，而到了六年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运

2、用性。因此，本课的教学中，一个教学环节的开始之后，我都会以“学法”为导向总结。如：在“诵读古文”时我引导学生学习古文最重要的方法之一就是“读”，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。又如，在理解寓言意思时，我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。再如，在最后的领悟寓意时，我总结地说：“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。”结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢？”这样，学法

3、不仅串起了整个的教学环节，也推动了教学的进程，使课浑然一体，更使学生在学习中潜移默化地巩固和明确了学习的方法，为初中的进一步学习做好了铺垫。除此以外，我以丰富的“想象”为依托，引导学生在对文本的语句、空白点进行想象中，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。在教学中我设计了众多处的想：第一处是以问题东施模仿西施病痛的样子，引导学生想象东施丑态；第二处是引导学生们想象邻里看到东施丑态的反应，从而引导学生们明白文中所描绘的那种“坚闭门而不出”、“挈妻子而去之走”的情景；第三处是引导他们想象西施蹙眉的美态；第四处想象则是在学习全文后进行的读写结合续写故事。正是在大量的想象中，学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离，如亲眼目睹般地看着东施效颦这一出闹剧，也切身地感受到不顾自己的实际情况，盲目地模仿别人结果只会适得其反，弄巧成拙。纵观全课，以上是比较成功的主要原因。但是，怎样更有效地来

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