《社戏》教学案例及反思

1、当公开课遭遇意外时社戏课堂教学案例及反思xx 尚市镇二中布衣天子前段时间，我上了一节语文公开课，执教的是鲁迅的小说社戏。课堂 的前半部分进行得可谓顺风顺水，师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节 “学生质疑 ”时，课堂上出现了意外：师：同学们，你们对本课还有什么疑问？大胆提出来吧，让我们一起探讨。（这时，一位女生站了起来。）生 1：老师，本文主要是讲述看社戏的经历，可是作者为什么还要写平桥村 所发生的一些事情呢？师：作者写了哪些事情呢？生 1：掘蚯蚓、钓虾、放牛。师：是呀，为什么要写这些事情呢？生 2：因为这些事情很有趣。生 1：（摇摇头，不赞同）我觉得这些事情并不有趣。师：（先是一愣，然后迅

2、速调整了一下思路，顺势引导）这些事情到底有没有 趣？哪位同学能谈谈自己的看法？（男生们在下面突然笑了起来，其中有几个男孩要求举手发言）生 3：老师，我认为她的想法是对的。因为在她眼里看来，掘蚯蚓、钓虾是 男孩子的喜好，她从来没做过，所以感觉不到其中的乐趣。生 4：她住在城里，家里没有牛可放，所以她觉得无趣。（女孩子的脸一下子红了，她不好意思地低下了头。）师：（看着女孩子，安慰她）你是一个很善于动脑筋的女孩，能谈出自己独特 的感受，很不错。老师很欣赏你。师：（话锋一转）我们都知道，迅哥在家里也没有牛可放。同学们，想一想， 那时的他，会不会觉得这些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示 学生

3、紧扣文本。）生 5：迅哥长期呆在城市里，对农村的一切事情都感觉很新 鲜，他会觉得平桥村的事情有趣。生 6：他厌倦了整天读书的生活，能够跟小伙伴一起，自由自在地游戏，他 会觉得比什么都好。师：可是，这些趣事跟看戏有什么关系呀？生 7：为下文写精彩的社戏作铺垫。（又一个学生举手要求提问）生 8：老师，我觉得社戏并不好看，可是作者为什么还说好看？师：你是从哪儿知道的？生 8：文章最后一段。师：你能声情并茂地把这最后一段文字读出来吗？（生朗读最后一段。）师：你读得真好，让老师体会到当时那种十分依恋的心情。（先前提问的女孩要求回答）生 1：老师，我觉得作者的意思是说，戏的内容虽不好看，但看戏的经历却 让

4、人难忘。生 9：因为那一夜，有月夜行船所看到的优美景色，有当时看戏时的独特感 受，有可爱的伙伴一路陪同照顾，更有月下归航的偷豆情节。这一切比看戏本 身更重要的经历，会像一颗颗美丽的珍珠，成为 “我”生活中的美丽记忆。师：这么说，那夜的豆也格外好吃了？（戏与豆同理，进一步巩固）（生大笑）生 10：那夜的豆也并不好吃，因为第二天六一公公送了煮熟的同样的豆， 味道并不好。生 11：但是，那夜的豆是跟小伙伴们一起吃的，所以自然感觉到特别好吃 特别香。生 12：“我”怀念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班发 出热烈的掌声）师：是呀，童年的生活一去不复返。可是那些有趣的经历，却会一直留在我们

5、 记忆的深处，让我们拿起手中的笔来，写下我们曾经美丽而难忘的故事吧。反思上课前，我曾经就 “学生质疑 ”预设了好几个常见的问题，以为学生会如我 所料来提出这些问题，并且能够顺利地找到答案。那名女同学的质疑，却是我 始料不及的。这时，如果过于强调答案的唯一性，否定学生的看法，把 “教师用 书”上的或自己的观点强加于学生（如， “老师不同意你的看法。你瞧，钓虾、 放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就认为无趣呢？ ”），提问的学生肯定不会满意， 而且会严重挫伤她学习的积极性、主动性。后来学生提出的其他问题，虽然离 我预设的也有一定的距离，但我都没有拘泥于自己既定的教学设计来上课，而 是因势利导，让学生互动，

6、有效地解决了问题。结果，这个质疑的环节反倒成 为本堂课一个最大的亮点。很多教师上公开课时，往往置 “一千个读者就有一千个哈姆雷特 ”的道理于 不顾，无视学生富有创造性的问题或回答，偏要把学生的思路往自己的教学预 设上牵引。为此，他们不惜花费大量的教学时间，结果导致一节课的教学任务 难以完成，临近下课时草草收场了事。本节课的教学中，我没有刻意追求答案的唯一性，没有过分依赖教学的预 设性，重视了教学的生成性特点，顺利地完成了教学任务，取得了令人满意的 效果。本节公开课给我们的启示是：1. 心里要装着学生教学本来就是一个动态的、生成的过程，不论我们如何精心准备，仍然难 免出现意外。只要学生在课堂上的

7、提问和回答没有偏离教学方向，教师就应给予足够的 尊重。即使要跑题，教师也可以根据实际情况善加引导。如果学生在讨论时出 现分歧，教师可以引导学生朗读课文，紧扣文本，通过思考、讨论、交流，达 成共识。越是学生有争议的地方，就越要作为一个难点进行突破。只要处理得 当，就可能成为我们教学中的一个亮点。所以，课堂上出现争议是好事，教师 不应惊慌，更不能打击或强制改变，而要视作教学中的生发问题，给予积极的 评价和应对。教师在教学中还要转变角色，要成为学生的引路人，多激发学生的创造性 思维，多给学生质疑探究的空间。我们在组织课堂教学中，一定要让学生自主 学习，绝对不能进行 “满堂灌 ”或搞“一言堂 ”。目前

8、，传统的教学方式已被各种生 动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关 系，即导演与演员的关系。 “没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为 训兽式 的活动。 ”我们要当好一名出色的 “导演”，把课堂交给学生，让学生充分发挥学 习的积极性和主动性，让他在听、说、读、演、练、写中，训练思维，培养能 力，教师在教学过程中只作适当的引导和点拨。我们应尊重学生的不同见解， 让学生在相互讨论、交流中，进行思想的碰撞，迸发出智慧的火花，从而达到 共同学习，共同进步的目的。我们与学生间应建立和谐、平等、尊重的师生关 系，酿造良好的人文环境。 “一切为了每一个学生的发展 ”、“以人为本，

9、以生为 本”应成为当今教育的价值取向，我们的教学要弘扬学生的个性，促进学生的自 我价值的实现。山东泰安名师孙明霞老师曾这样讲过，讲课时要心中装着学生。很多老师 在设计公开课的时候，更多考虑的是听课老师是否认同，忘记了上课的对象是 学生。所以，上课时不是看学生有什么需要，而是考虑到听课老师的想法。这 样，教师就会过于注重课堂的形式。实际上，无论谁来听课、什么目的，我们 要记住的是，我们的课是为学生设计的，不是为听课老师设计的。也许听课老 师的视角有差异，观点也不尽相同，但只要我们把学生放在首位，处处考虑学 生是否喜欢这样学习，是否能引导学生全身心地投入，能不能激发学生的思 维，调动学生参与的热情

10、，我们的课就成功了一大半了。当我们真正站在学生 的立场来设计教学的时候，我们的课堂就一定是精彩的，也能得到听课老师的 认可。仅仅依靠听课老师的喜好来设计，未必听课老师就认可，否则听课老师 的水平和人品也太让人怀疑了。2. 课堂求同更存异求同固然重要，存疑也很难得。我们听过很多公开课，经常见到课堂上不 约而同、异口同声的齐答场面，而真正能够质疑的很少。很多公开课上得很 “顺”，似乎都是 “水到渠成 ”，果真如此吗？只要细心观察，不难发现， “顺”的原 因是教师喜欢关注那些举手的学生，那些主动参与课堂的学生，那些尖子学 生，而没有关注到每一个学生，尤其是那些不举手的 “差生”。“课堂繁荣 ”是假象

11、，其实质是尖子生的表演，是少数人的发展， “面向全体学生 ”的素质教育成 了纸上谈兵。新课程标准提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重 学生在学习过程中的独特体验。 ”而在实际教学中，许多教师忽视了学生富有创 见的思考。对于学生的异议，总是担心耽误时间，完不成教学任务。其实，课 堂不仅要完成教学任务，更要让学生真正获取知识与能力。学生肯提出异议， 表明他（她）是一个爱动脑筋的孩子，善于发现问题、提出问题。我们要保护 并鼓励这样的孩子，大胆地质疑，让他们能够大胆地挑战老师或同学。3. 生生互动更精彩很多教师习惯师生互动，也就是教师问、学生答这种单一的课堂教学形

12、式。这种形式固然必要，便于教师操作，并能按照计划完成教学任务。但这种 形式往往只顾及到了少数学生，无法让更多的学生参与进来。这样的课堂，一 般来说，是少数优生展示才艺的舞台，绝大多数学生只是带着耳朵聆听。为什 么？教师提的问题大多属于答记者问的形式，教师是记者，学生是被采访者， 一对一的形式根本无法让全体学生动起来。 “九年义务教育阶段的语文课程，必 须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 ”，面向全体学生，就要给每一个 学生创设展示自我的机会。如何最大限度地调动每一位学生动脑、动口、动手 的积极性，让他们积极参与到课堂中来，真正成为学习的主人？我们认为，如 果在课堂教学中更多的开展生生互动，让更多的学生积极主动地质疑问难，就 能达成这一目标。教学中，我们要尽可能减少教师填鸭式的灌输和居高临下的讲解，引导学 生开展自主、合作、探究学习，让有着不同情感、不同认知的各类学生在学习 中思考，在思考中学习，在交流中碰撞，在碰撞