教师如何组织学生在数学教学中互动合作学习

1、教师如何组织学生在数学教学中互动合作学习一、摸准起点，起前准备教师在合作学习过程中的组织与指导作用是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作必须由教师完成。教师提供的合作内容应该使所有的学生都能参与，让每一位学生能表述自己的思想，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。例常见的有探索性的题目“函数”；或者有利于学生进行发散思维的数学题目“勾股定理”；或数学实践活动题目“公平游戏”等，可采取合作形式去完成。选择好题目后，教师要做好准备对题目中的信息要求作分析。从关键处入手，分析题目的难点，同时考虑学生可能出现的思考障碍及采用何种对策引导学生活动深入进行合作学习等这些有针对性的

2、备课。教师在一开始授课时，就要紧紧围绕教学任务，简明地提出对整堂课起关键性的问题。使学生对问题概况有所了解、弄清他们合作的目的、操作步骤。便如在北师大版投针实验这一课时，教学设计“对图针抛掷落地”的环节，教师要有步骤：1、每组同学的图针形状、大小、质地完全相同。2、抛掷高度大致相同。3、由一名同学抛掷另一名同学记录针尖落地次数和总的抛掷次数。4、整理数据画出折线统计图。由于步骤较多可能有的学生记不住，故在黑板上写清步骤明确学生先做什么，再做什么。这样学习小组有条不紊地开展活动。创新活动来源于创新意识，创新意识来源对现有知识的不满足。因此培养探索精神首先要养成不满足的心理和勤动脑的习惯。在合作学

3、习中要体现每个学生有发言与表现的机会，虽然好的学生很容易找到学习方法，但其他学生的建议教师也能倾听，否则这样的学习方式只有少数优秀学生参与，违背合作学习的目标“使学习小组中每一个学生的积极性得到调动，每一个学生能在评价中有所提高。”因此，教师要将新的学习内容与学生已有的知识与经验恰当的联系起来。不仅使每个学生在课堂上积极参与活动，更要关注他们在做什么，这些活动对他们产生什么样的作用和影响。二、让学生学会“自主学习 纵向交流”“自主学习，纵向交流”的学习方法是指促使学生自己独立学习，并和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的一种互动，也是通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟

4、通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。（一）在教学中力争三个“最佳结合”。一要注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；二要强化质疑环节，促成教师设疑鼓励质疑引导解疑的过程与学生求疑大胆质疑创造性解疑的最佳结合；三要达到教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。（二）积极采取“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥铺路，提高学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“扶”就是扶持学生广开思路，创造性地解决遇到的问题。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生

5、的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时校正。三、扩大学生参与讨论活动小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色与学生一起投入，并注意以下几个方面的问题：（一）关注合作学习，注重合作效果。小组学习前，需要教师设置和引发问题情境，启动交往活动，分小组合作学习是在教师指导下，从生生互动的角度入手，让学生带着目标，通过学习、分析、交流、总结，尝试提出解决问题的策略，使多数学生得到锻炼，让学生自我实现的需要得到满足。在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进生的过程。好学生在自学的过程中对

6、有关问题基本上都明白了，而后进生还有许多问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，这里实际上是运用了陶行知的小先生制。在这样的情境下，以合作学习促进每位学生发展和提高也就不是一句空话了。（二）教师进行指导，使合作学习处于有效、有序状态。首先，在小组学习时，教师以参与者的身份投入进去，深入到一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时与学生多沟通、多交流，使师生在知识和情感层面产生有效碰撞与共鸣，这样，在教师了解学生讨论结果及对问题理解的程度的同时，学生也了解教师行为意图和意义。其次，教师应为学生提供有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并

7、观察各小组的行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时表扬；小组提前完成任务时，教师要检查他们是否正确完成了任务，即完成的质量；讨论偏离主题时，教师要及时发现并及时纠正，将学生引到任务上来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生探索解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可以拿来供全班同学思考讨论，引导各小组去关注该问题。（三）促就时间观念，培养竞争意识。在小组合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题。教师要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要应告诉学生速度的重要性。另外，教师给学生合作交流的

8、时间要适当，不宜过短，否则，蜻蜓点水似的形式上的合作根本达不到目的，而且浪费时间，也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，造成时间的浪费。在上习题时，为避免此课的单调、枯燥，使其具有数学知识的趣味性，应采用分小组抢答、积分等类似形式的比赛，以使气氛“活”起来。如在学习二元一次方程组一节时，可以事先制作多组不同档次的题目在大屏幕上显示，然后以抽签的形式让小组选择题目，在规定时间内小组成员全部做对者，当天作业可少做一题，做不出或有错者，课外活动时间“罚”小组每个成员表演一个节目。为了能全组过关，程度好整个课堂忙而不乱，这样，本来很枯燥的一节课就会变得充满生机和活力。比赛和竞争不仅可以调动学生学习的积极

9、性，还能够培养学生的团队意识和合作精神。（四）给学生展示成果的平台，让学生体会成功。小组合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时反馈和总结。首先，教师要尽量让更多的小组展示成果，每位学生发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。其他组的成员有不理解的地方可以提问，但要注意问题的针对性，必须是围绕发言组所阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容上去。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，允许互相争论，以激发学生深入地思考问题。因课堂时间有限，不能让各组都展示自己的成果，教师可以根据对小组合作学习过程的观察选择较有特色的小组发言，以求给学生最佳的解题思路和最好的证题范例。其次，在小

10、组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时、准确的评价，避免导致学生对数学概念、法则认识的模糊性。另外，教师对小组的发言不能只是听听而已，应将其规范提升，使之条理化、逻辑化，以便学生更好地理解，从而对问题形成一个清晰的认识。最后，教师要根据小组学习开展前提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同角度肯定各小组的合作，进而提高小组学习的交流功能；在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流和协作功能，更好地提高学生的数学成绩。四、小结合作学习对教师提出了更高的要求，不仅要高度关注每个学生的参与和发展，而且也应重视如何创建好的合作学习体，使每个学生都能成为合作学习