《制作Flash形变动画》

1、8bfbbaeedac0d803c1bbcfa9b6151990.pdf 2010-05-09 14:08:00制作Flash形变动画教学设计一、基本说明1、教学章节：第4章 动画、视频与虚拟现实 第一节 动画采集与制作之任务四：制作“爱心奉献”修饰动画。沪教版普通高中课程标准实验教科书信息技术（选修2）多媒体技术应用。2、教学对象：高一年级3、课时安排：1课时（40分钟）二、教学设计【教学目标】：知识与技能：1、了解什么是形变动画；2、能区分对象的分离与组合状态；3、能把元件对象转换为图形对象；4、能够自己动手制作出一个简单的flash形变动画作品。过程与方法：1、从观察老师的作品入手，引导

2、学生在观察中体会作品的特点。2、演示制作flash形变动画的过程，强调操作的重点和难点。3、让学生在实践操作过程中掌握制作flash形变动画的基本方法。4、以扩展练习的形式，让学有余力的学生能够继续深入学习情感态度与价值观：1、让学生体验到成功的快乐，进一步激发学生学习动画的兴趣；2、让学生养成仔细观察事物的习惯，培养学生的创新精神、表达能力和审美能力。3、培养学生探究性学习的能力和综合应用知识能力。【教学重、难点】：教学重点：1、如何识别图形对象2、如何把元件转换为图形对象3、分离和组合状态的区别4、制作flash形变动画的基本方法教学难点：1、形变动画的概念2、理解只有图形对象能制作形变动

3、画，元件不能直接制作形变动画，但元件与图形可相互转换。【教学内容分析】：本节课的教学内容在“动画采集与制作”这一节中是作为一个任务出现的，但其作用却是制作flash动画必须具备的基础之一。 本节课的教材是通过制作“爱心奉献”修饰动画，来让学生掌握flash形变动画的基本制作方法。（作者将动画内容改成学生更容易看明白的“矩形变圆形”动画，通过教师演示和学生模仿，学生已知道形变动画制作的基本步骤，最后再通过学生自己探究“文字形变”动画的制作，让学生充分掌握形变动画的制作方法。）【学情分析】：在本节课之前，我所任教的高二两个班级的学生已经学习过使用Ulead Cool 3D软件制作出简单的三维文字动

4、画，用flash软件制作出简单的逐帧动画和动作渐变动画，对于flash动画中的帧、关键帧、元件等一些基本概念能理解并使用，但对于空白关键则仅限于知道其与关键帧的区别，而未应用过，而且由前面的课堂表现可以看出，学生对flash动画是非常感兴趣的，这些均为本节课的教学奠定了一定基础，但是由于我校属县级学校，学生大部分来自农村，计算机操作能力普遍较差，加上学校每周只安排一节信息技术课，要在45分钟时间内完成教学计划规定的内容，即学生需要在30分钟左右的时间内完成：1、了解什么是flash形变动画，2、能识别图形对象并能将元件转换为图形对象，3、能独立制作出一个简单的flash形变动画，这对大多数学生

5、来说还是具有相当难度的。【教学方法】：根据对学习对象的分析制定出以下教学方法：任务驱动教学法、讨论法、分段演示教学法、边演示边讲解、对比法、自主性学习和探究性学习相结合教学法等。【教学策略】：基于学生基础差、课时紧，但学生对动画的兴趣浓等特点，首先通过给学生展示简单的形变动画，让学生经思考形变动画的特点，其次老师给出形变动画的概念，强调形变动画的对象只能是图形，并给出元件与图形对象的相互转换方法；再通过老师边演示边讲解和学生的探究性学习，让学生掌握制作flash形变动画的基本方法，最后通过扩展练习让基础好的学生能继续深入学习。【教学环境】：多媒体网络教室、苏亚星教学软件、自制Flash形变动画

6、、自制PPT课件三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图展示动画导入新课播放教师自制的文字形变动画，并提出问题：该动画具有什么特点？引导：对象的位置、形状和颜色均发生了改变仔细观察后思考并讨论：播放的动画有何特点？培养学生细心观察问题、分析问题和解决问题的能力。教师演示并讲解学生模仿分段演示：1、新建一个flash空白文档，并在图层1的第一帧处创建一个矩形（只要填充色）；2、在第30帧处插入一个空白关键帧并在终止帧上创建一个正圆（填充另一种颜色）；3、选定起始帧，打开“属性”面板，在“补间”下拉菜单中选择“形状”。提出问题：形变动画与运动渐变动画在时间轴上有什么区别？引导：运动渐变是黑色箭

7、头灰色底，形状渐变是黑色箭头浅绿色底。1、当教师停止每一段演示后模仿教师操作，体验形变动画的制作过程。2、思考并讨论：形变动画与运动渐变动画在时间轴上有什么区别？兼顾学生计算机操作能力参差不齐的现象，让学生尽快体验到成功的乐趣，增强继续学习flash动画的信心。练习巩固探究新知1、要求学生通过探究性学习，制作一个形变对象为文字的形变动画。2、在学生制作过程中巡视，并随时对学生学习过程中存在的普遍问题进行提示和解答。提示：1、通过“修改”菜单下的“分离”操作将文字对象转换为图形对象；2、若是单个文字或图片，则只需分离一次，若是多个文字，则需分离两次。1、结合教师演示和提示，自制形变对象为文字的形

8、变动画。2、保存作品并提交作业。培养学生探究性学习的能力形成知识的迁移。作业评价从学生作业中找出几个作品进行展示，其中有优秀作品和存在问题的作品，并请相应的学生进行自评，然后其他同学再给出评价，最后教师对学生作业中存在的问题进行强调。欣赏教师展示的作品， 然后进行自评或他评。让学生学会欣赏他人作品的作品，培养学生的审美能力和自我表达能力。课堂小结引导学生一起总结本节课1、什么是形变动画2、如何识别图形对象3、分离和组合的区别4、制作flash形变动画的基本方法其中要强调的是：元件不能直接形变，只有当元件通过“分离”被转换成图形对象后才能产生形变。进一步加深和巩固本节课的学习内容扩展练习结合逐帧

9、动画和运动渐变动画的知识，自制一个flash动画，要求：椭圆变形为文字(颜色同时改变)，文字旋转3600后再变小移动到舞台中央的。基础好的学生继续深入学习，基础差的学生继续完成探究性学习任务。加深并巩固前面的知识，锻炼学生综合应用知识的能力。四、教学反思本节课我在45分钟内完成了规定的教学内容，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学效果。上完这节课后我认真地进行了反思，具体内容如下：一、教学过程回顾依据新课改后新的教学理念和教学目标设计教学过程。1、导入新课：从观察老师的作品入手，学生在观察中思考该动画的特点，然后在老师的引导下，讨论老师展示的动画有什么特点，从而引入新课形变动画。2、进入新课

10、：教师讲解形变动画的概念，指改变对象的位置、形状、颜色等属性的动画形式。变化的对象只能是图形；变化的内容是图形的位置、形状和颜色；只需确定起始帧和终止帧的画面，系统就会自动生成或补充两个关键帧之间的形变过程画面。强调只有图形对象才能形变，元件不能形变，但元件经转换为图形后可产生形变，由此又引出元件与图形相互转换的方法分离和组合。分离（也叫打散，快捷键Ctrl+B）：可将元件转换为图形。组合（快捷键Ctrl+G）：可将图形转换化成元件。二者区别：在正常状态下，二者没有区别，但选中时，分离状态呈点状显示，而组合状态有外框显示；移动时，分离状态只移动选中部分，而组合状态则全部移动。从区分对象的状态是

11、分离还是组合来区分对象是否为图形对象。这样层层推进，不但解决了如何识别对象的疑问，过渡还非常自然，易于让学生接受。3、教师演示，学生模仿：教师边分段演示边讲解形变动画的基本制作方法，同时让学生模仿操作，最后引导学生注意形变动画与运动渐变动画在时间轴上的区别。这样在教师演示完成后，学生不但了解了形变动画的基本制作步骤，看到自己的初步作品，还体验到了成功的快乐，为下一步的学习奠定基础，此时还能与前面学习过的运动补间动画形成对比，不但获得了新知，还巩固了对旧知的复习。4、练习巩固，探究新知：通过教师的引导和提示，学生进行探究性学习。教师作为引导者，要多鼓励学生在讨论中大胆探究、勇于创新，留给学生更多

12、的思考和探索，转变学习方式。验证学生的结果。5、总结阶段：教师引导学生一起总结本节课，进一步加深和巩固本节课的学习内容。6、扩展练习：分扩展练习是为实现分层教学准备的，体现作业的巩固性和发展性原则，不作统一要求。二、成功之处：1、教学方法上：结合本节课的具体内容，采取相应的任务驱动教学法、讨论法、分段演示教学法、边演示边讲解、对比法、自主性学习和探究性学习相结合教学法等，做到层层推进，和“教学过程最优化”。2. 学习的主体上：课堂不再是“一言堂”。课堂上为学生的主动参与提供充分的时间和空间，这样不但体现了新课程改革“老师是主导，学生是主体”的理念，很大程度上还能调动学生的学习积极性。进而完成知

13、识的重新建构。3.学生参与上：除开始的新课讲解外，整堂课均以学生为主，做到真正面向全体学生，课堂气氛也比较活跃。4、“三维”课程目标的实现上：既关注了掌握知识技能的过程与方法，又能将情感态度价值观贯穿于整个教学过程。5、学生作业评价上：能从审美观点出发，对自己和他人的作品提出意见或建议。二、不足之处：1在新课的引入上：没有能复习到前面的知识，而是直接通过讨论动画的特点来引入新课，有点乏味。2在探究性学习的课堂效果上：部分学生因为对旧知识的掌握不牢，导致学习进度缓慢。不能很好地完成本节课教学任务。3、扩展练习：没有体现新知识的探究。4、分层教学：个别关注做得不够。三、再教设计1、新课导入首先，仍然用原来的方式，但动画要更能集中学生的注意力，引起学习兴趣。2、学习练习除新知识的学习探究外，加入一些旧知识的复习。3、扩展练习不但要巩固旧知,更重要是对所学知识的应用, 尽量做到让知