自我展示课的活动总结

1、自我展示课的活动总结本期我校继续深入开展“自我课堂展示课”活动，主要的目的是全面推进我校实施新课程改革的步伐，以课堂教学为突破口， 体现新课改理念，构建师生互动、生生互动、自主探索、合作交流的教与学方式，营造和谐、民主、快乐的教学氛围,促进学生生动、活泼、主动地发展，进一步提高教师教学水平。本期共有 64名教师积极参与自我课堂展示活动， 共展示 114节，涉及 11 个科目。我们采取由教研组长组织， 每位展示教师精心备课，制作课件，自觉展示的形式。这次展示课活动，基本上反映了各位教师的课堂教学技能情况， 同时也体现了骨干教师对青年教师的培养效果，使我们比较全面地掌握了全校教师学习实施新课改精神

2、的教研教学现状。具体总结如下：无论是教研组成员还是展示教师从思想上对这次活动都十分重视，每个人都积极认真地准备，注意发挥集体备课小组的智慧，在备课时体现了虚心的精神； 认真参与展示活动， 在自己的课堂中展示了勇于摒弃、大胆实践新理念的精神；积极地听课，发扬好学的精神；认真地评课，表现了真诚的态度。在这次展示课活动中，有许多骨干教师积极指导被培养教师，合作备课、听试讲、集思广益，这样不仅对教师的提高有很大帮助， 同时也培育了新课改中最需要的合作研讨精神。新课程改革给每位教师提供了很大的探索空间。 在这次活动中，许多教师都自觉转换角色， 努力将新课程新理念落实在自己的教学当中。具体体现在：一是注意

3、建立一种良好的师生关系， 积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。老师们在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切， 更有利于激发学习的兴趣和自信。二是课堂上更注重发挥学生的学习主体作用。从注意激发学习兴趣，到师生共同制定教学目标，再有多种多样的学习形式，如语文课的互相评读、兴趣阅读，数学课的玩中学、学中玩，算法多样化，以及其他的游戏促学等，把学生纳入双向、互动的学习活动之中，激发了学生积极主动的学习热情， 课堂气氛活跃； 不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会， 增强了学生学习的自信心，而且培养了学生互助合作、 勇于

4、探究的人文素养。三是教与学形式发生了实质性的变化。不仅出现了个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，而且出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。 课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间， 注意学生自主学习能力的培养， 注意学生读有所悟意识的强化和能力的培养， 关注个性体验， 使得教师的精讲与学生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了学生乐学、会学，也提高了课堂教学效率。四是注重在学习过程中培养学生的实践能力，课前布置学生围绕学习内容自己动手搜集资料，注意学生搜集信息、 处理信息的能力培养；课堂上放手让学生实验发现、 读书讨论、交流辩论、剪拼画组，有的教师还积极创设生活情

5、境，让学生亲身观察、测量、比较，在实实在在的生活体验中学习知识，品尝到学习的快乐。 课外作业设置注重形式多样，自主选择，实践性强，让作业成为快乐。五是注意拓展延伸，体现了开放的大教学观。一是注意课内外的相关知识链接与拓展，既丰富了教材内容，又开阔了学生的视野，将学生的学习兴趣无限延伸； 二是注意沟通课堂与生活， 紧密结合生活实际，让学习和生活融为一体， 增加了趣味性，也体现了课改精神。六是注重学习习惯的养成。语文的读书写字习惯，数学的计算解答习惯，都成了课堂关注的基点。绝大多数教师都利用了多媒体手段开展教学活动，使抽象的文字、概念、知识变得直观、易懂、具有趣味性，符合儿童的心理特点和认知规律，

6、既激发了学生学习积极性，又提高了课堂教学效率。有的教师根据教材和学生特点， 积极准备了教具， 制作了形象的头饰图片及实物等辅助教学，增强了教学效果。自我课堂展示课由收集及 , 转载请说明出处自我课堂展示课活动总结该说对我们都是有益的，成功处见经验，失败处看偏差，因此我们都开展了以教研组为主的研究活动。 个人说课、大家评课和进行个人教学反思是本学期展示课的主要评估方式。 这样就避免了以往草草收兵和展完了事的不利做法， 促进了展示教师备课能力、 评课能力、上课能力的进一步提高， 初步构建了 “实践反思再实践提高”的良性循环机制。这次活动也暴露了一些问题。一是个别教师对教材的理解欠准确，没有把握住教

7、材的重、难点；二是部分教师对课程标准中新理念的理解还不够准确、不够透彻，仅停留在表面，以至于出现“穿新鞋，走老路”的局面。或是对新理念的认识有偏差，有些课目标盲目追求全面，内容过于庞杂，上成了“大杂烩”，反而效果不好；三是教师素质有待提高，有些教师语言不够生动，缺乏感染力，驾驭课堂的能力还需提高。 四是有的教师学了新理念， 丢掉了原来非常优秀的教学机智、教学方法、教学风格。1 、忽视了板书的直观演示和提纲挈领的作用。 出现这一问题的根源是运用课件代替板书， 其实这是不对的。 大家一定注意到你在课件里的板书设计根本无法代替真正的板书设计， 真正的板书设计可以帮助学生理清当堂知识的学习思路，强化知

8、识点，总结学习内容等，尤其是低年级的教学和语文课，更需要美观而实用的板书。2 、急躁心理导致的形式教学：在现在的课堂中，我们常常看到“满堂问” “满堂说”的现象，学生往往还正在自学、正在读书或正在讨论，老师就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说” “大家说”，学生起来发言不理想，老师又开始引导重新从头学习。这样流于形式的自主、合作、探究学习，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。倘若这样循环下去，后果可想而知。3 、开放整合和学科特征。新课程标准指出：教师要有强烈的资源意识。现在的课堂上，教师们都非常注意充分体现这一点：课外资料、图片等大量的资料走进课堂，拓宽了学生视野，丰富了学

9、生的知识；也是自主发现、探究的过程。但忽略了学科的专业主体，一节课大量的时间游离于课本之外， 有笔墨倒置的嫌疑。 新课程教学中提倡学科的整合，仍要以学科学习目标为依据， 为提高学生的学科基本素养服务。4 、多元解读与解答和价值引导。课标指出：学习是学生的个性化行为，教师要尊重学生的独特体验。 但尊重学生的独特体验不等于教师要放弃价值引导。 在学习过程中，学生的学习体验可能出现偏差，这是真实的，正常的，关键是我们教师不能因为要尊重学生而无视这种偏差，很随意地对发表见解的同学都加以肯定，而应该把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成正确的认识和情感。也就是说，学生可以有自己的

10、喜好和见解，但还要让他们明白谁的做法最好、谁的认识正确，哪种做法简便而有价值，不能把尊重和鼓励之间画上等号， 更不能认为这样全盘肯定就是鼓励，就是尊重。有经验的老师都知道，要把枯燥无味的知识上成使学生乐学的趣味、生动课， 需要钻研教材。要想上好每一节课的前提是能驾驭教材，灵活使用教材。 有的课为什么思路不清晰？为什么重难点不突出？为什么容量不恰当？为什么既定目标达不到？反思一下， 我们会发现根本原因是对小学阶段的 1-10 册教材没有融会贯通，不能准确把握知识的重、难点， 更谈不上把握知识的内在联系，所以我们还是要从钻研教材入手， 从整体上把握小学阶段的知识能力结构， 从而不断提高教师驾驭教材

11、的能力， 根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动，只有这样，才能逐渐让个人业务成熟，专业精通；也只有这样才能从根本上提高课堂教学效率，提高教学质量。新课程标准的实施为教师的成长提供了舞台，也对教学工作提出了新的要求，教学工作不再固定于一两种现成的模式。因此，我们必须一方面在课程改革实验中大胆探索， 尝试适应新课程改革的课堂教学的新方法，树立正确的教学观，掌握合理的教学策略。另一方面在教学工作中随时进行反思和研究，加强对课程标准的学习，进一步加深对新课程、新教材的理解，用新理念武装自己的头脑。不断总结经验，在实践中学习和创造， 多想想我们原来的方法哪些是值得发扬的“经验”，已经被证明了是先进的

12、、符合新课改精神的；哪些是必须革除的“弊端”，避免盲目地认识和实践，踏踏实实纠正自己认识和实践中的偏差， 努力形成自己的教学艺术风格。不要人云亦云，特级教师孙建峰说得好“仿我者死，学我者生”应该引起大家的注意。更不要“课改一来，原来的全改”，把原来那些优秀的方法都_抛弃了。我们应该成为一个具有自己思想的人，做一个充满智慧的教师！次要学会当一个合作者，变孤军奋战为集体战斗，积极落实集体备课制，加强教学研究， 提高教师准确把握新教材、驾驭新课堂的能力，增加实施新课程的效果。三是做一个研究者，以课堂教学为突破口，至力于改变教与学方式的改革。 另一方面在课堂上我们要牢固树立学生是学习主人和课堂的主体的

13、思想观念， 实现角色转换， 从一个知识传授者转变为学生发展的促进者， 从权威者向组织者、 引导者和合作伙伴转变。并尽快适应这个角色的要求， 熟悉角色的“业务”。建立师生互动、生生互动的伙伴关系，善于发挥自身的主导作用，充分发挥创造性， 依据学生的年龄和认知特点， 设计探索性和开放性的问题，激活课堂，变解答问题为提出问题、发现问题、探究问题，让有效的自主学习成为基础与前提， 再进一步引导学生自主探究、 合作交流，在身临其境的学习过程中体验、感悟知识的生成与发展，从而实现基础阶段基础学科的目标培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，具备基本的学习方法和能力， 培育热爱学习、乐于合作、乐于探究的情感，促进学生快乐学习，健康成长。我们要明确制作课件的目的，不仅美观，关键是它的实用性。不能为用而用，现在为了制作一个课件，有的老师要花费很长时间，虽