西北师范大学教育学概论期末考试复习重点

1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。西北师范大学教育学概论期末考试复习重点辨析简答案例分析一、 教育学研究对象 人类教育的种种现象 ( 教育现象 )、 包括教育社会现象和教育认识现象 教育问题 (研究的核心 ) 。探寻、发现问题分析、解释问题应答、解决问题。 教育规律 (教育、 社会、 人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系。具有客观性、必然性、 稳定性、重复性特点 )教育规律包括两个方面:一、揭示和说明存在教育领域中的某一规律。二、 阐释和解释整个教育活动中的规律体系( 普遍规律 学校教育的工作规律 某一具体教育活动规律, 如教学规律、 德育规律、学校管理

2、规律。 )二、 教育的概念(一) 教育的日常见法( 1)过程的教育 ,如阅读名著催人泪下 , 教育意义很深。( 2)方法的教育 ,如怎样把一个孩子教育成为有用的人。( 3)社会制度 ( 事业 ) 的教育 , 如”再穷不能穷教育 ,再苦不能苦孩子”。(二)教育的定义资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。广义上说 : 凡是增进人们的 知识和技能 , 影响人们的 思想观念 的活动 , 都具有 教育的作用。狭义上说 : 指学校教育 , 是教育者 根据一定社会的要求 , 有目的、有计划、 有组织地 对受教育者 的身心施加影响 , 期望她们发生某种变化的 活动。三、 教育的公共性公

3、共性教育的特点 : 1、 公有性 2、 公享性 (社会各成员、 各集团、 各阶级都共享教育。 一方面 ,在纵向上公享人类的经验传统,个人经过人类的共同善而发展自己, 另一方面 ,横向上每个人享用其它人的能力发展带来的善, 平衡彼此利益。 )3 、公治性 (全部公民审慎商议 ) 4、 公善性 (公共价值为导向公共利益为指向 超越任何非公共立场之上的)四性关系 : 公有性是公治性、公享性和公善性的逻辑前提 公治性是公有性、公享性和公善性的政治前提 公善性、 公享性则是公有性和公治性价值基础 没有公治性便不会有公有性、公享性和公善性四、教育的基本要素及其关系(一)教育者【必须具有必要的能够实现促使个

4、体发展及社会发展任务或使命的知识】(二)受教育者【广义 :泛指接受教育者传递和施加社会文化影响的人。狭义 :学校中的学生】资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。(三)教育影响【教育内容、教育方法和手段】三者关系 : 相互独立、 相互规定 , 共同构成一个完整的实践活动系统。 没有教育者 ,教育活动不能展开,受教育者不能得到有效指导 没有受教育者 ,教育活动就失去了对象,无的放矢 没有教育影响 , 教育活动就成了无米之炊、 无源之水。因此 , 各个要素本身的变化 , 必然导致教育系统状况的改变。五、 教育与社会之间的相互关系社会对教育的制约:(一)社会生产力对教育的制约制

5、约【 教育发展的规模和速度 人才培养的规格和质量教育结构 教育方法和手段】(二)社会政治对教育的制约制约【 教育的领导权受教育的权利教育目的的性质 】(三)社会文化对教育的制约制约 【 教育的价值取向 教育内容 具有非正式的教育内容 】教育对社会发展的促进作用:(一)促进经济发展资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。第一、教育把潜在的 生产力转化 为现实的生产力,实现劳动力再生产。第二、教育能够生产新的科学技术 ,促进经济的发展。(二)促进政治发展第一、教育具有维系 社会稳定 的价值。第二、 教育具有传播先进思想、弘扬优良的道德传统进而促进社会政治变革 的价值。第三、教

6、育具有促进 社会民主化进程的价值。(三)促进文化发展第一、教育对社会文化的保存、传递价值。第二、教育对文化的 选择 价值。第三、教育对文化的 创新 价值。第四、教育对文化的 融合 价值。六、终身教育的概念及主要特征终身教育的提出:1965年在联合国教科文成人教育会议上法国保罗朗格朗 正式提出”终身教育”思想。终身教育的概念一 : 是人们在一生中接受到的各种培养和训练的有机统一 , 它使教育从过去仅对人生早期的职前负责进步到对人们的职后乃至整个人生都有责任。它既是一种新的教育理念、 教育原则 , 也是在这种理念和原则下建立的和形成的完整的教育体系、 教育制度。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者

7、侵权，请联系改正或者删除。概念二 : 终身教育所意味的 , 并不是指一个具体的实体 , 而是泛指某种思想或原则 , 或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言 , 也即指 人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和 。保罗朗格朗概念三 : 学会生存 中对终身教育作的定义 : ”终身教育这个概念包括 教育的一切方面 , 包括其中的每一件事情 , 整体大于部分的总和 , 世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之 , 终身教育并不是一个 教育体系 , 而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则 , 这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。概念四 : 比较普遍的看法

8、 : 终身教育是 : ” 人们在一生中所受到的各种培养的总和 ” , 它指开始于人的生命之初 , 终止于人的生命之末 , 包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。 既包括纵向的一个人 从婴儿 到老年期 各个不同发展阶段所受到的 各级各类教育 , 也包括 横向的从学校 、 家庭、 社会各个不同领域受到的教育 , 其最终目的 在于”维持和改进个人社会生活的质量”。我个人认为概念四最好理解。概念一来自课本。终身教育的主要特征:( 1)形态的多样性资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。【简言之 , 既包括学校教育 , 又包括非正规教育、 非正式教育。如创办图书馆、 博物馆、

9、科技馆、 少年宫、 老年社区中心等。 】 ( 2) 统一性与连贯性【简言之 ,纵向上 (连贯性 ) ,婴幼儿教育、青少年教育、成年教育互相联系、互相作用 ,不是各个部分教育的简单叠加。横向上(统一性 ) ,把各种教育机会和条件有机整合起来,统筹安排、调控 ,达到家庭教育、学校教育和社会教育相互配合、促进的有机统一。】( 3)民主性或普及性【简言之 ,民主性即社会努力促进教育机会均等 的实现。普及性即教育没有青少年和成人的区别,不再是某些人在某些阶段介入的活动 ,而是 每个人 为适应进步变化及改革的生活而必然面正确 一种” 生存状态 ”。】( 4)主动性与自主性【不再是教育内部的限制和外部施加的

10、强制,是学习者自觉性、兴趣、态度、习惯和能力的自我发展。】七、终身教育背景下中小学教育的改革方向第一、 中小学教育的目标应 不只是传授知识 , 更重要的是 培养学生学习的乐趣、 愿望和学习的能力 , 即学会学习 。第二、 中小学的 课程与教学 必须加以改革。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 打破 原来以 学科 为中心 , 学科间自成体系、 彼此隔绝的状态和课程设置的一元化 , 加强课程结构的 综合性、 弹性和多样性 。 更新课程内容 , 是课程内容与现代社会、 科技发展及学生生活联系起来。旨在培养学生做事能力和社会生活能力。 改革教学过程 中 过分 注重接受、 记忆、 模仿学习的倾向 ,倡导学生主动参与交流、合作、 探究等多种学习活动。第三、 改变学校教育的封闭状态 , 实现学校和社区教育资源的共享。 一方面 , 学校对社会生活大系统保持开放。( 引进来 ) 另一方面 , 学校运用社区各种教育资源。( 走出去 )八、 中国教育的目的及其基本精神广义的教育目的是指人们对受教育者 的期望 ,即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样的变化